Þeir hætta í menntaskóla eða taka sér hlé og koma svo aftur. Þeir geta farið á milli námskeiða í mörg ár áður en þeir fá BA- eða meistaragráðu. Eru þeir eins óskipulagðir eða latir og margir halda um þá? Eða taparar, eins og þeir hugsa um sjálfa sig? En samkvæmt nýlegum rannsóknum eru hlutirnir ekki eins skýrir.
Þeir eru einnig kallaðir „farandi nemendur“ eða „farandi nemendur“. Þeir virðast reika um nemendahópinn, ekki setja allt á oddinn - prófskírteini eða ekkert. Þeir pirra einhvern. Einhver vekur samúð og jafnvel öfund: „Fólk veit hvernig það á ekki að þrengja sig og eiga rólega samskipti við mistök sín í skólanum.
En eru þeir virkilega svona heimspekilegir varðandi fallpróf og próf? Er það satt að þeim sé sama hvort þeir læri á sama hraða eða ekki? Í ljósi þess að jafnaldrar lifa erilsömu stúdentalífi er erfitt að líða ekki eins og tapa. Þeir passa alls ekki inn í almenna hugtakið „Hraðar, hærra, sterkara“.
Langtímarannsóknir hafa sýnt að fyrirbærið eilífðarnema á sér margar orsakir. Ein af þeim er að ekki eru allir nálægt hugmyndinni um að vera bestir og sækjast eftir hæðum. Hvert okkar þarf sinn eigin, persónulega útreiknaða tíma til þjálfunar. Allir hafa sinn eigin hraða.
Til viðbótar við löngunina til að fresta öllu þar til seinna er önnur reynsla sem fylgir langvarandi námi.
Samkvæmt könnun sem gerð var af alríkishagstofunni (das Statistische Bundesamt — Destatis) á sumarönn 2018 eru 38 nemendur í Þýskalandi sem þurfa 116 eða fleiri annir til að ljúka prófi. Hér er átt við nettó námstíma, að frátöldum orlofum, starfsnámi.
Tölfræðin sem upplýsinga- og tækniráðuneytið Norðurrín-Westfalen (NRW) hefur aflað, gefur aftur á móti hugmynd um hversu mikill fjöldi þeirra sem þurfa meiri tíma til menntunar getur verið frá því að þeir koma inn í skólann. þýskur háskóli, aðeins að teknu tilliti til háskólaönn.
Samkvæmt greiningu sem gerð var á vetrarönn 2016/2017 reyndust þeir sem þurfa meira en 20 annir vera 74 manns. Þetta eru tæplega 123% allra nemenda á svæðinu. Þessar tölur sýna að langtímanám er ekki bara undantekning frá reglunni.
Til viðbótar við löngunina til að fresta er önnur reynsla sem fylgir langvarandi námi.
Það er ekki leti að kenna, heldur lífinu?
Kannski klára sumir einfaldlega ekki námið vegna leti eða vegna þess að það er þægilegra að vera nemandi. Þá hafa þeir afsökun fyrir því að fara ekki út í heim fullorðinna með 40 stunda vinnuviku, gleðilaus skrifstofustörf. En það eru aðrar og meira sannfærandi ástæður fyrir langtímanámi.
Fyrir suma er menntun þung fjárhagsleg byrði sem neyðir nemendur til að vinna. Og vinna hægir á námsferlinu. Í kjölfarið kemur í ljós að þeir eru að leita sér að vinnu til að stunda nám en missa af kennslu vegna þess.
Það getur líka verið sálræn byrði, þegar nemandi sem hefur farið í ákveðinn háskóla veit í raun ekki hvað hann vill. Margir nemendur þjást af langvarandi streitu: það er ekki auðvelt að vera í keppnisástandi allan tímann. Sérstaklega ef foreldrar eru stöðugt minntir á hvað það kostar að læra son sinn eða dóttur í háskóla.
Fyrir suma er það svo erfitt að „melta“ að læknisaðstoð er nauðsynleg og þeir neyðast til að hætta í skóla. Oft leiðir streita, kvíði fyrir framtíðinni, vegna fjármálastöðugleika til langvarandi þunglyndis.
Kannski efast eilífi nemandinn um valin leið faglegrar framkvæmdar, áætlanir um lífið, þörfina fyrir æðri menntun. Hugmyndafræðin um afrek virðist vera ansi leið á jafnvel alræmdustu fullkomnunaráráttumönnum og starfsferilsmönnum. Kannski er «eilífi nemandinn» sanngjarnari en bekkjarfélagar hans, einbeitir sér að árangri.
Í stað þess að brjóta sig í gegnum hnéð og hlaupa í mark hvað sem það kostar, viðurkennir hann að það sé mikilvægara fyrir hann að kafna ekki í bókaryki á stíflaðu bókasafni og búa sig undir próf á kvöldin, heldur að anda djúpt einhvers staðar á gönguferð með bakpoka á bakinu.
Eða gæti ástin gripið inn í venjulegt ferli menntunarferlisins? Og það er miklu mikilvægara að eyða helginni ekki við borðið með kennslubókum, heldur í faðmi og félagsskap ástvinar þíns.
"Hvað gerði þig ríkan?"
Hvað ef við hættum að meðhöndla slíka nemendur sem „geðfatlana“ og sjáum lítið annað en röð banal akademískra frídaga? Kannski eyddi bekkjarbróðir tíu önnum í heimspeki sem hann hefur áhuga á og sumarið í farsæla tilraun til að vinna sér inn aukapening og eyddi síðan fjórum önnum í lögfræði.
Tími sem opinberlega sleppti var ekki sóað. Spurðu bara hvað það þýddi fyrir hann, hvað hann gerði og hvað hann lærði á öllum þessum önnum. Stundum öðlast einhver sem hikar og leyfir sér að stoppa og draga sig í hlé meiri lífsreynslu en sá sem lærði stanslaust í fjögur eða sex ár og var svo strax hent út á vinnumarkaðinn eins og hvolpi út í vatn.
„Eilífa námsmaðurinn“ náði að skynja lífið og möguleika þess og eftir að hafa hafið nám að nýju valdi hann stefnuna og formið (í fullu starfi, hlutastarfi, fjarnámi) af meiri meðvitund.
Eða kannski ákvað hann að hann þyrfti ekki háskólamenntun (að minnsta kosti í bili) og það væri betra að fá einhvers konar verklega sérgrein í háskóla.
Þess vegna hefur það nú orðið vinsælt meðal útskriftarnema og foreldra þeirra í Þýskalandi og öðrum Evrópulöndum að draga sig í hlé í eitt eða tvö ár áður en sonur þeirra eða dóttir fer í háskólanám. Stundum reynist það hagkvæmara en að taka þátt í keppninni um diplóma.