Vandamál og horfur fyrir þróun post-sovéska menntakerfisins

Frá falli Sovétríkjanna hefur menntakerfið haldist nánast óbreytt. Kostirnir fela í sér vel virka kerfi þessa kerfis. Þrátt fyrir allar félagslegar breytingar og langvarandi fjárskort, hélt kerfið áfram og heldur áfram að virka. En því miður, í mörgum málum um skilvirkni menntakerfisins, höfum við ekki komist lengra í mörg hundruð ár, heldur stigið til baka. Núverandi menntakerfi tekur nánast ekki tillit til ferla hópvirkni og er jafnvel lægra en jesúítakerfið í þessu. Þar að auki er þetta dæmigert ekki aðeins fyrir menntakerfið eftir Sovétríkin. Árangursríkt nám í skólanum tryggir alls ekki árangur í lífinu og atvinnustarfsemi; frekar, það er jafnvel öfug fylgni. Við ættum að viðurkenna það opinskátt að meira en 50% af þeirri þekkingu sem nútímaskólinn veitir reynist algjörlega gagnslaus.

Já, það er gott að kunna utanað öll IV bindi „Stríð og friður“ (ég segi vita utanbókar, því ég hef ekki bara séð barn sem getur skilið þetta verk, heldur get ég ekki einu sinni ímyndað mér slíkt. ); auk þess að vita hvernig á að haga sér við kjarnorkusprengingu og geta sett á sig gasgrímu með efnavarnarbúnaði; þekkja meginregluna um rafsegulvirkjun; geta leyst heilajöfnur og reiknað flatarmál hliðarflatar keilu; þekkja uppbyggingu paraffínsameindarinnar; dagsetning uppreisnar Spartacusar; o.s.frv. o.s.frv. En í fyrsta lagi, að minnsta kosti tveir þriðju hlutar meðalborgara (allir lærðu í skóla), fyrir utan að setja á sig gasgrímu (aðeins innsæi), vita þeir ekkert af ofangreindu, og í öðru lagi er það ómögulegt að vita allt hvort sem er, sérstaklega þar sem magn þekkingar á hverju sviði er stöðugt að aukast veldishraða. Og eins og þú veist, er vitur ekki sá sem veit allt, heldur sá sem veit hið rétta.

Skólinn á fyrst og fremst að útskrifa fólk sem er andlega og líkamlega heilbrigt, námshæft, félagslega aðlagað og samkeppnishæft á vinnumarkaði (búa yfir þeirri þekkingu sem raunverulega þarf til að ná faglegum árangri). Og ekki þeir sem kenndu «Stríð og frið», æðri stærðfræði, afstæðiskenninguna, DNA nýmyndun, og eftir að hafa rannsakað í um það bil 10 ár (!), þar sem þeir vissu ekki neitt, vita þeir ekki enn, þar af leiðandi. þar af geta þeir, að námi loknu, fengið vinnu nema kannski á byggingarstað sem handlaginn (og hverjir fleiri?). Eða eftir að hafa stundað nám í 4-5 ár í viðbót, farið að vinna með einhverjum öðrum og þénað (sem er vel þegið á vinnumarkaði) jafnvel minna en handverksmaður á byggingarstað.

Hvatinn að góðu starfi kennara er neikvæður. Núverandi menntakerfi örvar á engan hátt gott starf kennara og mismunar ekki launum eftir gæðum vinnunnar. En gott og vönduð vinna krefst mun meiri tíma og fyrirhafnar af hálfu kennarans. Við the vegur, mat nemandans er í meginatriðum mat á starfi kennarans, eins og er er enginn skilningur á þessu meðal kennara. Á sama tíma, því verr sem kennarinn vinnur, því verri einkunnir nemenda, því oftar koma foreldrar þessara nemenda í heimsóknir og að jafnaði ekki „tómhendir“: þeir eru sammála um bestu einkunnir eða borga honum, kennaranum, fyrir kennslu eða yfirvinnu. Kerfið er þannig uppbyggt og virkar þannig að það er beinlínis hagkvæmt að vinna illa. Að fara í gegnum slíkt kerfi opinberrar framhaldsskóla, jafnvel í upphafi heilbrigð, alls ekki heimsk og skapandi börn, í stað undirbúnings, fá sterkt friðhelgi fyrir fræðilegri leið til að afla þekkingar. Áhugaverðum og algerlega auðskiljanlegum námsgreinum í skólanum hefur á undanförnum árum verið breytt í „djöflar mannshugans“.

Og þetta snýst ekki um fjármögnun, heldur menntakerfið sjálft. Augljóslega, fyrir nútíma hagkerfi og framleiðslu, er menntun hagkvæmasta og bókstaflega mikilvægasta varan. Því ber að sjálfsögðu að auka opinbert framlag til menntamála. Slík aukning fjárframlaga til menntamála, samkvæmt núverandi kerfi, getur hins vegar ekki leitt til nema örlítið aukin framleiðni þess. Vegna, ég endurtek, algjörs skorts á hvatningu fræðslustarfsfólks til að vinna á áhrifaríkan hátt. Með hliðsjón af þessu er ekki annað að sjá en vinnuaflsfrek, umhverfisskítug framleiðsla og útflutningur á náttúrulegum hráefnum.

Inntak menntunar uppfyllir ekki nútímaþarfir manneskjunnar og þar með ríkisins. Hvatning til náms á barni, ef eftir 10 ára nám kemur hagleiksmaður út á byggingarstað og eftir önnur 5 ár sá sem er sami smiður eða er minna virði fyrir vinnumarkaðinn.

Þannig að uppskriftin er sú sama og fyrir allt stalíníska kerfið. Hún er einföld, augljós og hefur lengi verið notuð á öllum sviðum starfseminnar, lögvernduð og hvatt til á allan mögulegan hátt. Þessi eina og besta leið felst í forsendum: „Að vinna vel ætti að vera arðbært, en ekki að gera vel“ og er kölluð samkeppnisreglan. Hröð þróun, og þróun menntunar almennt, sem og hvers kyns annars starfssviðs, er aðeins möguleg þegar hún er örvuð - það besta dafnar og, í samræmi við það, hunsað - það versta er svipt fjármagni. Aðalspurningin er hversu hratt, án taps og án þess að eyðileggja núverandi framhaldsskólakerfi, á að skipuleggja samkeppni um fjármagn í þessu kerfi? Megintilgangur þessarar vinnu er í rauninni að rökstyðja úrlausn þessa máls. Þess vegna leyfi ég mér að halda því fram að það sé ekki svo erfitt. Ríkið ver ákveðnum fjármunum til menntunar eins nemanda (sú fjárhæð fjárveitinga sem fer í kennslubækur, skólahald, kennaragjöld o.fl., deilt með heildarfjölda nemenda). Nauðsynlegt er að þessi upphæð renni til þeirrar menntastofnunar sem viðkomandi nemandi velur að hljóta menntun á næsta skólaári. Burtséð frá eignarformi þessarar menntastofnunar, tilvist eða fjarveru viðbótarskólagjalds í henni. Jafnframt ættu opinberir skólar ekki að innheimta aukafé af foreldrum, sem nú tíðkast víða, þar sem þeir voru einmitt búnir til til að tryggja ókeypis menntun. Jafnframt ættu landsbyggðir að eiga rétt á að stofna nýja skóla, sem ákvæðið um algjöra ókeypis menntun (beint fyrir foreldra) getur, að beiðni landsbyggðarinnar, ekki átt við (að því gefnu að aðgangur að menntun er kerfisbundið veitt börnum af öllum eignalögum íbúanna). Þannig verða menntastofnanir ríkisins í beinni samkeppni innbyrðis og við einkarekna „elítuskóla“, þökk sé þeim hvata til að vinna (sem er nú algjörlega fjarverandi) og möguleika á að hætta að vera holræsi og að lokum verða menntaðir. stofnanir. Forsendur eru að skapast fyrir byggingu nýrra skóla á vegum svæðisbundinna samfélaga (sameignarform). Og ríkið hefur tækifæri til að hafa áhrif á verð «elítuskóla» með því að setja upp hámarkshámark á skólagjöldum, þar sem ríkið niðurgreiðir menntun í þessum menntastofnunum, og (eða) möguleika á að útrýma bekkjakerfi «elítuskóla. » með því að innleiða í þau (með samþykki þeirra) ) ákveðinn fjölda skólavista fyrir börn fátækra borgara. «Elite skólar» fá tækifæri og hvata til að gera þjónustu sína aðgengilegri. Aftur á móti munu fleiri borgarar fá raunverulega hágæða menntun. Þannig er í grundvallaratriðum hægt að tryggja og auka hagkvæmni við nýtingu fjárlaga.

Til að ná að minnsta kosti lágmarksviðunandi stigi nútíma framleiðslumöguleika, krefst innlendra námskrár brýn tafarlausar umbætur, bæði í fjármögnunarkerfinu og í formi og innihaldi menntunar, á endanum er eina markmið þeirrar fyrstu að veita seinni og þriðja. Á sama tíma mun þessi breyting ekki koma mörgum embættismönnum til góða, þar sem hún sviptir þá hlutverki að dreifa fjármagni, sem framkvæmt er samkvæmt einfaldri meginreglu — «peningar fylgja barninu.»

Skýr lýsing á núverandi menntakerfi er setningin sem einn skólastjóri, Viktor Gromov, tjáði: „Niðurlæging þekkingar sjálfrar sem trygging fyrir velgengni og þekkingarberar, kennarar og vísindamenn.

Nauðsynlegt er að þjálfa fyrst og fremst færni og hæfni til að vinna með upplýsingar, til dæmis:

— Hraðlestur, meginreglur merkingarvinnslu og fljótleg minnissetning á texta og öðrum tegundum upplýsinga um 100% (þetta er mögulegt, en þetta þarf að kenna); færni í að taka minnispunkta.

- Hæfni til að stjórna sjálfum þér og stjórna tíma þínum.

— Hæfni til að nota tölvu til að auðvelda raunverulega starfsemi (og ekki gagnslausa þekkingu um það).

- Skapandi hugsun og rökfræði.

— Þekking á sálarlífi mannsins (athygli, vilji, hugsun, minni o.s.frv.).

— siðferði; og hæfni til að eiga samskipti við annað fólk (samskiptafærni).

Þetta er það sem þarf að kenna í skólanum og á skilvirkan og skipulegan hátt.

Og ef einstaklingur þarf að þekkja formúluna til að reikna út hliðarflatarmál keilu, mun hann vilja lesa «Stríð og friður», kunna ensku, læra meira þýsku, pólsku eða kínversku, «1C bókhald», eða C ++ forritunarmál. Þá verður hann fyrst og fremst að búa yfir þeirri færni sem nauðsynleg er til að gera það fljótt og skilvirkt, auk þess að beita þekkingunni sem aflað er með sem mestum ávinningi - þekkingu sem er í raun lykillinn að velgengni í hvaða starfsemi sem er.

Svo, er það mögulegt við nútíma aðstæður að búa til kerfi til að framleiða gæða fræðsluvöru? - Kannski. Rétt eins og að búa til skilvirkt framleiðslukerfi fyrir hverja aðra vöru. Til þess, eins og á öðrum sviðum, þarf í menntamálum að skapa aðstæður þar sem hvatt er til þess besta og fjárskorts á þeim versta — hagkvæmt starf er örvað efnahagslega.

Fyrirhugað dreifingarkerfi opinberra fjármuna sem varið er til menntunar er svipað og sjúkratryggingakerfið sem þróuð lönd nota — það er ákveðin upphæð tryggingar sem er úthlutað til þeirrar stofnunar sem borgarinn velur. Ríkið, eins og á sviði læknisfræði, áskilur sér að sjálfsögðu eftirlits- og eftirlitshlutverkið. Þannig örva borgararnir sjálfir, með því að velja, bestu starfsstöðvarnar sem bjóða þjónustu sína á sem best verð-gæðahlutfalli. Í þessu tilviki er um ákveðna upphæð að ræða sem ríkið eyðir í menntun eins nemanda og menntastofnunin (sem býður upp á viðunandi námsskilyrði) er valin af nemandanum (foreldrum hans). Þannig skapast í fyrsta lagi aðstæður sem örva stjórnun (forystu) menntastofnana til að bæta vöru sína. Aftur á móti sjá stjórnendur nú þegar um að hvetja (hvetja og örva) starfsfólk, laða til sín sérfræðinga með viðeigandi menntun og hæfi, skipta launum eftir árangri vinnu og tryggja viðeigandi faglegt stig kennara. Til að veita þekkingu sem er lykillinn að árangri, sérstaklega á vinnumarkaði, þarf sérfræðing sem á sjálfur þessa þekkingu. Ljóst er að kennarar í dag búa ekki yfir slíkri þekkingu, eins og sést af launastigi fyrir vinnu sína (aðalvísbending um gildi sérfræðings á vinnumarkaði). Því má segja að starf kennara í dag sé fámennt starf tapa á vinnumarkaði. Skapandi, áhrifaríkir sérfræðingar fara ekki í almenna skóla. Þess vegna hefur sú blekking skapast í okkar landi að þekking sé ekki trygging fyrir velgengni, þó að við séum sannfærð um hið gagnstæða, eftir að hafa skoðað þróun nútíma hagkerfis, og sérstaklega vinnumarkaðar þróaðra landa. . Leyfðu mér að minna þig á að stalínista-sovéska kerfið hefur fyrir löngu sannað óhagkvæmni sína í öllum framleiðslugreinum án undantekninga. Menntasvið hefur heldur ekki sinnt hlutverki sínu að veita nauðsynlega þekkingu á nútíma vinnumarkaði í langan tíma. Við slíkar aðstæður er engin spurning um samkeppnishæfni ríkisins, við aðstæður „þekkingarhagkerfisins“. Menntunargeirinn þarf brýnt á umbótum að halda til þess að veita landinu nauðsynlega faglega möguleika. Það skal líka tekið fram að fyrirhugað líkan menntakerfisins eyðileggur á engan hátt núverandi kerfi.

Vitsmunalegir möguleikar þjóðarinnar í nútíma heimi eru veittir af menntakerfinu (markvissri menntun) í ríkinu. A priori er það innlenda menntakerfið, sem félagsmótunartæki, sem myndar þjóðina sem slíka almennt. Félagsmótun (menntun), í víðum skilningi, er ferli myndunar æðri andlegrar virkni einstaklingsins. Hvað er félagsmótun og hlutverk hennar má sérstaklega skilja með dæminu um svokallaða «Mowgli fyrirbæri» — tilvik þegar fólk frá unga aldri er svipt mannlegum samskiptum, alið upp af dýrum. Jafnvel þegar þeir falla, síðar, inn í nútíma mannlegt samfélag, geta slíkir einstaklingar ekki aðeins orðið fullgildur mannlegur persónuleiki, heldur einnig að læra grunnfærni mannlegrar hegðunar.

Þannig að menntun er afleiðing af samlögun kerfisbundinnar þekkingar, færni og getu, afrakstur bæði andlegrar (siðferðislegrar og vitsmunalegrar) og líkamlegrar menntunar. Menntunarstig er órjúfanlega tengt þróunarstigi samfélagsins. Menntakerfi þjóðar er þróunarstig hennar: þróun laga, hagfræði, vistfræði; stigi siðferðilegrar og líkamlegrar vellíðan.