Efnisyfirlit
Yngri skólabörn eru börn á aldrinum 7 til 9 ára, það er frá 1. til 3. (4.) bekk skólans. Listi yfir bókmenntir fyrir 3. bekk — til að sækja.
Barnið verður skólastrákur sem þýðir að það hefur nú nýjar skyldur, nýjar reglur og ný réttindi. Hann getur krafist alvarlegrar afstöðu fullorðinna til fræðslustarfs síns; hann á rétt á vinnustað sínum, á þeim tíma sem nauðsynlegur er til náms, á kennslugögnum o.s.frv. Á hinn bóginn stendur hann frammi fyrir nýjum þróunarverkefnum, fyrst og fremst því verkefni að þróa dugnað, að geta sundrað flóknu verkefni í þætti. að geta séð samhengið á milli viðleitni og árangurs, geta tekist á við áskorun aðstæðna af festu og hugrekki, geta metið sjálfan sig á fullnægjandi hátt, geta borið virðingu fyrir mörkum - eigin og annarra .
Vinnuhæfileikar
Þar sem aðalmarkmið grunnskólanema er að „læra að læra“ byggist sjálfsálitið á námsárangri. Ef allt er gott á þessu sviði verður dugnaður (iðjusemi) hluti af persónuleika barnsins. Aftur á móti geta börn sem ekki ná árangri fundið fyrir minnimáttarkennd miðað við árangursríkari jafnaldra. Síðar getur þetta þróast yfir í þá venju að leggja stöðugt mat á sjálfan sig og aðra og getur haft áhrif á getu þína til að klára það sem þú byrjar á.
Skiptu flóknu vandamáli niður í þætti
Þegar þú stendur frammi fyrir flóknu og nýju verkefni er mikilvægt að geta séð það sem röð aðskildra, smærri og framkvæmanlegra verkefna (skref eða stig). Við kennum börnum að skipta flóknu verkefni niður í hluti, kennum þeim að hanna, skipuleggja athafnir sínar. Það er ómögulegt að borða appelsínu strax - það er óþægilegt og jafnvel hættulegt: þú getur kafnað við að setja of mikið af bita í munninn. Hins vegar, ef þú skiptir appelsínu í sneiðar, þá geturðu borðað hana án stress og ánægju.
Við sjáum oft í hópi barna sem hafa ekki þessa færni. Mest lýsandi myndin er teboð, sem strákarnir skipuleggja sjálfir. Til þess að fá góða útkomu (borð sem er sætt nammi á diskum, þar sem ekkert sorp og umbúðir eru, þar sem allir fá sér að drekka og pláss við borðið), verða strákarnir að leggja sig fram. Í upphafi skólaárs sjáum við ýmsa möguleika: það er erfitt að hætta og ekki prófa eitthvað bragðgott af diski einhvers annars, það er erfitt að muna eftir hlutunum þínum sem þarf að leggja frá sér þegar tedrykkjan hefst og jafnvel að hreinsa upp mola er aukið flókið verkefni. Hins vegar, ef þú skiptir stóru máli - að skipuleggja teboð - í lítil framkvæmanleg verkefni, þá getur hópur barna á aldrinum 7-9 ára auðveldlega ráðið við þetta á eigin spýtur. Að sjálfsögðu eru leiðbeinendur áfram í hópnum og eru tilbúnir til að stjórna ferlinu ef þörf krefur.
Sjáðu tengsl átaks og árangurs
Þegar barn tekur ábyrgð, byrjar það þar með ferlið við að umbreyta framtíðinni. Hvað þýðir það? Verkefnin sem krakkarnir taka að sér skapa auðvitað erfiðleika í lífi þeirra (þú þarft að þurrka töfluna tímanlega, missa ekki af degi af skyldu þinni o.s.frv.), en þegar þú sérð árangurinn af vinnu sinni, barnið byrjar að skilja: "Ég get!" .
Staða höfundar: vaninn að taka áskoruninni í aðstæðum af festu og hugrekki
Þegar við segjum: „Það væri gaman ef barnið lærði eða vendi sig á að gera eitthvað“ er aðeins átt við hæfileika þess. Til þess að barn geti breytt hugtakinu „ég mun ekki einu sinni reyna, það gengur samt ekki“ í heilbrigðan „afreksþorsta“ er nauðsynlegt að taka áhættu, hugrekki og sigrast á gildum börn.
Staða fórnarlambsins, óbeinar persónulega staða, óttinn við að mistakast, tilfinningin fyrir því að það sé tilgangslaust að reyna að reyna — þetta eru óþægilegustu afleiðingarnar sem að hunsa þetta persónulega verkefni getur leitt til. Hér, eins og í fyrri málsgrein, erum við líka að tala um að upplifa eigin styrk, orku, en augnaráð mitt er beint að ástandinu, að því sem kemur frá heiminum sem verkefni: til að bregðast við verð ég að taka sénsinn , reyna; ef ég er ekki tilbúin að taka áhættu þá hætti ég að bregðast við.
Alexey, 7 ára. Mamma leitaði til okkar með kvartanir um óöryggi og feimni sonar síns sem hindraði hann í að læra. Reyndar er Alexei mjög rólegur strákur, ef þú spyrð hann ekki þá þegir hann, á æfingunni er hann hræddur við að tala út í hring. Það er erfitt fyrir hann þegar aðgerðir sem gestgjafar bjóða upp á tengjast tilfinningum og upplifunum, það er erfitt að vera opinn í hópnum, í návist annarra krakka. Vandamál Alexey - kvíðinn sem hann upplifir - leyfir honum ekki að vera virkur, hindrar hann. Frammi fyrir erfiðleikum hættir hann strax. Vilji til að taka áhættu, orku, hugrekki - þetta er það sem hann skortir til að vera viss. Í hópnum studdum við og hinir strákarnir hann oft og eftir nokkurn tíma varð Aleksey rólegri og öruggari, hann eignaðist vini meðal strákanna og á einu af síðustu námskeiðunum hljóp hann, þykjast vera flokksmaður, með leikfangavélbyssu, sem fyrir hann er tvímælalaust árangur.
Hér eru dæmi um hvernig á að kenna börnum að bregðast við vandræðum á fullorðinn hátt.
Metið sjálfan sig á viðeigandi hátt
Til þess að barn geti mótað sér heilbrigt viðhorf til sjálfsmatsferlisins er mikilvægt að það læri sjálft að skilja hversu mikla áreynslu það eyddi í verkefni og einnig að meta sjálft sig í samræmi við fjölda tilrauna, en ekki með mati að utan. Þetta verkefni er flókið og samanstendur af að minnsta kosti þremur þáttum eins og:
- öðlast reynslu af kostgæfni - það er að gera sjálfstætt slíkt sem verður að gera við hvaða aðstæður sem er og sem felur í sér að sigrast á „ég vil ekki“;
- læra að ákvarða hversu mikið átak er varið — það er að segja að geta aðskilið framlag þitt frá framlagi aðstæðna og annars fólks;
- læra að finna samsvörun milli þessarar miklu fyrirhafnar, viðhorfs til sjálfs sín og niðurstöðunnar. Helsti erfiðleikinn felst í því að þessu eðlilega starfi er andmælt ytra mati frá marktækum aðilum, sem byggir á öðrum forsendum, nefnilega samanburði við niðurstöður annarra barna.
Með ófullnægjandi mótun á þessu verkefni persónulegs þroska fellur barnið, í stað þess að geta einbeitt sér að sjálfu sér, í „aðlögunartrance“, sem leggur allan styrk sinn í að fá mat. Samkvæmt ytra mati metur hann sjálfan sig, missir getu til að mynda innri mælikvarða. Nemendur sem ná minnstu breytingu í andliti kennarans þegar þeir reyna að «lesa» rétt svar «biðja» um hærri einkunn og kjósa að ljúga frekar en að viðurkenna mistök.
Það voru svona börn í okkar hópi og oftar en einu sinni. Mjög dæmigerð mynd er stelpa eða strákur, sem engin vandamál eru með í hópnum, sem fylgja nákvæmlega öllum reglum og leiðbeiningum, en þeir hafa engan innri þroska. Af og til kemur slíkt barn í bekkinn og sýnir í hvert skipti að það er fullkomlega fær um að lesa kröfur okkar, getur auðveldlega lagað sig að hvaða aðstæðum sem er til að þóknast leiðtogunum, mun gera athugasemdir við restina af strákunum, sem munu valda yfirgangi. Vinir í hópnum koma auðvitað ekki fram. Barnið er út á við þannig að allar spurningar sem tengjast reynslu eða eigin skoðun eru „Hvað finnst þér? Og hvernig er það hjá þér? Og hvað finnst þér núna? “- setur hann í kyrrstöðu. Einkennandi ráðvillt svipbrigði kemur strax í andlitið og sem sagt spurningin: „Hvernig er það rétt? Hverju þarf ég að svara til að fá hrós?
Hvað þurfa þessi börn? Lærðu að hugsa með höfðinu, segja hug þinn.
Virða mörk - þín eigin og annarra
Barnið lærir að finna slíkan barnahóp þar sem eiginleikum þess væri virt, það lærir sjálft umburðarlyndi. Hann lærir að neita, lærir að eyða tíma með sjálfum sér: fyrir mörg börn er þetta sérstakt, mjög erfitt verkefni - að þola rólega aðstæður þvingaðrar einmanaleika. Mikilvægt er að kenna barninu að taka þátt í ýmsum sameiginlegum verkefnum af fúsum og frjálsum vilja, þróa félagshæfni þess, hæfni til að taka önnur börn auðveldlega með í hópstarfi. Það er ekki síður mikilvægt að kenna honum að gera þetta ekki hvað sem það kostar, það er að kenna honum að hafna leik eða fyrirtæki ef mörk hans eru brotin, réttur hans brotinn, reisn hans er niðurlægð.
Þetta er svona vandamál sem koma upp hjá börnum sem virðast einmana. Feimin, varkár eða öfugt árásargjarn, það er að segja börn sem eru hafnað af jafnöldrum sínum hafa sama persónuleikabrest. Þeir finna ekki fyrir mörkum «sína eigin» (þarfa þeirra, gildi, langanir), «ég» þeirra er ekki skýrt skilgreint. Þess vegna leyfa þeir öðrum börnum auðveldlega að brjóta mörk sín eða verða klístruð, það er að þeir þurfa stöðugt einhvern nálægt til að líða ekki eins og tómur staður. Þessi börn brjóta auðveldlega mörk annarra, þar sem skortur á tilfinningu fyrir mörkum annars og eigin eru innbyrðis háð ferli.
Serezha, 9 ára. Foreldrar hans komu með hann í þjálfunina vegna vandamála við bekkjarfélaga: Serezha átti enga vini. Þó hann sé félagslyndur strákur á hann enga vini, hann nýtur ekki virðingar í bekknum. Serezha gerir mjög skemmtilega áhrif, það er auðvelt að eiga samskipti við hann, hann tekur virkan þátt í þjálfunarferlinu, kynnist nýjum krökkum. Erfiðleikar byrja þegar kennslan hefst. Serezha reynir svo mikið að þóknast öllum, hann þarf stöðuga athygli frá öðrum krökkum svo mikið að fyrir þetta er hann tilbúinn að gera hvað sem er: hann grínast stöðugt, oft óviðeigandi og stundum ósæmilega, tjáir sig um hverja staðhæfingu í hring, afhjúpar sjálfan sig í heimsku ljós, svo að allir hinir tóku eftir honum. Eftir nokkrar kennslustundir byrja krakkarnir að bregðast hart við honum, koma með gælunafnið "Petrosyan" fyrir hann. Vinátta í hópi gengur ekki upp, alveg eins og með bekkjarfélögum. Við byrjuðum að vekja athygli Serezha á hegðun hans í hópnum og sögðum honum hvernig gjörðir hans hafa áhrif á restina af strákunum. Við studdum hann, stöðvuðum árásargjarn viðbrögð hópsins, lögðum til að restin af þátttakendum styddi ekki þessa mynd af «Petrosyan». Eftir nokkurn tíma byrjaði Serezha að vekja minni athygli í hópnum, byrjaði að virða sjálfan sig og aðra meira. Hann grínast enn mikið, en núna veldur það ekki árásargjarnum viðbrögðum frá hinum í hópnum, þar sem hann móðgar ekki hina og niðurlægir sig ekki með bröndurunum. Serezha eignaðist vini í bekknum og í hópnum.
Natasha. 9 ár. Áfrýjun að frumkvæði foreldra: stúlkan er móðguð í kennslustofunni, að hennar sögn - að ástæðulausu. Natasha er heillandi, kát, auðvelt að eiga samskipti við strákana. Við fyrstu kennslustundina skildum við ekki hvert vandamálið gæti verið. En á einum bekknum talar Natasha skyndilega árásargjarnt og móðgandi um annan meðlim hópsins, sem hann aftur á móti bregst einnig hart við. Deilan kemur upp frá grunni. Frekari greining sýndi að Natasha tekur ekki eftir því hvernig hún ögrar aðra krakka: hún tók ekki einu sinni eftir því að sá fyrsti talaði árásargjarnt. Stúlkan er ekki viðkvæm fyrir sálrænum mörkum annarra, hún tekur ekki eftir því hvernig hún særir fólk. Natasha fór í þjálfun okkar á skólaárinu, en eftir nokkra mánuði urðu samskiptin í bekknum og hópnum jafnari. Það kom í ljós að upphafsvandamálið var „toppurinn á ísjakanum“ á meðan aðalvandamál Natasha var vanhæfni til að stjórna eigin tilfinningum, sérstaklega reiði, sem við unnum með.
Marina, 7 ára. Foreldrar kvörtuðu yfir þjófnaði. Marina sást í búningsklefa skólans þegar hún tók upp lítil leikföng úr vösum annarra jakka. Heima fóru foreldrar að uppgötva ýmis lítil leikföng, domino flögur, nammi umbúðir. Við mæltum með Marina, fyrst af öllu, einstaklingsvinnu með sálfræðingi, sem og hópavinnu - þjálfun. Vinnan á þjálfuninni sýndi að Marina hafði ekki skilning á því hvað væri „mitt“ og hvað var „einhvers annars“: hún átti auðvelt með að koma í stað einhvers annars, taka hlut einhvers annars, hún gleymdi reglulega hlutunum sínum á þjálfuninni, oft missti þá. Marina hefur ekki næmni fyrir eigin mörkum og annarra og á þjálfuninni unnum við þetta, vöktum athygli hennar á sálræn mörk, gerði þau augljósari. Við spurðum oft aðra meðlimi hvernig þeim liði þegar Marina brýtur sín mörk og lögðum sérstaka áherslu á að vinna með reglur hópsins. Marina fór í hópinn í eitt ár, á þeim tíma breyttist viðhorf hennar til hlutanna (erlendra og hennar eigin) verulega, þjófnaðarmál voru ekki lengur endurtekin. Breytingarnar hófust að sjálfsögðu með fjölskyldunni: þar sem foreldrar Marínu tóku virkan þátt í ferlinu og vinnan við að hreinsa landamærin hélt áfram heima.