Heimanám (K. Podorova)

Útdráttur:

….margir lesendur muna að börnin mín fara ekki í skóla! Bréfum rigndi niður með spurningum, allt frá fyndnum ("Er það virkilega satt?!") til alvarlegra ("Hvernig get ég hjálpað barninu mínu að fá alla nauðsynlega þekkingu?"). Í fyrstu reyndi ég að svara þessum bréfum, en svo ákvað ég að það væri auðveldara að svara öllum í einu …

Hver fer í skólann á morgnana...

Hvernig gengur lífið dag frá degi? Er það í jafnvægi og allt eins og það á að vera? Er jafnvægi hvort sem litið er á veraldlega stöðu eða andlega? Lífið er eins og það er. Það er ekki alltaf sólskyn. Það koma reglulega lægðir með rok og rigningu. Við vitum að í heildar samhenginu er lægð hluti af vistkerfi að leita að jafnvægi. Stundum erum við stödd í miðju lægðarinnar. Þar er logn og gott veður, sama hvað gengur á þar sem stormurinn er mestur. Sama lögmál gildir varðandi þitt eigið líf. Ef þú ert í þinn miðju, þínum sannleik þá heldur þú alltaf jafnvægi átakalaust. Sama hvað gustar mikið frá þér þegar þú lætur til þín taka. Huldufólk hefur gefið okkur hugleiðslu sem hjálpar okkur að finna þessa miðju, finna kjarna okkar og sannleikann sem í honum býr. Þegar þú veist hver þú ert og hvers vegna þú ert hér, mun líf þitt vera í flæðandi jafnvægi. Hugleiðslan virkjar þekkinguna sem er í vitund jarðar og færir hana með lífsorkunni inn í líkama okkar. Þar skoðar hún hugsana og hegðunar munstrið og athugar hvort það myndar átakalausu flæðandi jafnvægi. Hinn möguleikinn er falskt jafnvægi sem hafa þarf fyrir að viðhalda með tilheyrandi striti, áhyggjum og ótta. Síðan leiðbeinir þessi þekking okkur að því jafnvægi sem er okkur eðlilegt. Við blómstrum átakalaust, líkt og planta sem vex átakalaut frá fræi í fullþroska plöntu sem ber ávöxt.

Byrjun nýs skólaárs hefur vakið upp gamlar áhyggjur sumra foreldra um „Verður hann góður í skólanum?“ Og þar sem margir lesendur minntust þess að börnin mín fóru ekki í skóla rigndi bréfum niður með spurningum, allt frá fyndnum ("Er það virkilega satt?!") til alvarlegra ("Hvernig get ég hjálpað barninu mínu að fá alla nauðsynlega þekkingu?" ). Í fyrstu reyndi ég að svara þessum bréfum, en svo ákvað ég að það væri auðveldara að svara öllum í einu — í gegnum póstlistann.

Í fyrsta lagi brot úr bréfum sem mér hafa borist undanfarna daga.

„Það sem þú ert að tala um er mjög áhugavert. Ég las og heyrði um slíkt, en persónurnar hafa alltaf verið mér meira „bókapersónur“ en alvöru fólk. Og þú ert mjög raunverulegur."

„Ég hef mikinn áhuga á heimanámi. Sonur minn vill ekki fara í skóla núna og ég veit ekki hvernig ég á að gefa honum skólaþekkingu. Deildu reynslu þinni, vinsamlegast.»

„Leyfðu mér að spyrja (afsakið ef það hljómar asnalega): Fara börnin þín virkilega ekki í skóla? Sannleikur? Það virðist mér ómögulegt, því alls staðar í Rússlandi (eins og hér í Úkraínu) er skólaskylda. Hvernig er að fara ekki í skóla? Segðu mér, það er mjög áhugavert.“

„Hvernig á ekki að senda barn í skóla en svo að aðrir kalli það ekki vitleysingja? Og svo að hann alist ekki upp fáfróð? Ég sé ekki enn valkost við skóla í okkar landi.“

„Segðu mér, kennir þú börnum heima? Þegar ég byrja að beita möguleikanum á heimanámi á mín eigin börn vakna strax efasemdir: vilja þau læra sjálf? get ég kennt þeim? Ég á oft í vandræðum með þolinmæði og umburðarlyndi, ég fer fljótt að pirrast yfir smáræði. Já, og börn, sýnist mér, skynja móður sína á annan hátt en utanaðkomandi kennari. Utangarðsgreinarnar. Eða sviptir það þig bara innra frelsi?

Ég mun reyna að byrja alveg frá upphafi frá þeim fornu tímum þegar elsti sonur minn, eins og allir aðrir, fór í skólann á hverjum morgni. Í garðinum var í lok níunda áratugarins, «perestroika» var þegar hafin, en ekkert hafði breyst í skólanum ennþá. (Og hugmyndin um að þú getir ekki farið í skóla hefur ekki enn dottið í hug, jæja, reyndu að muna æsku þína). Enda fóru mörg ykkar í skóla á sama tíma. Gæti mæðrum þínum dottið í hug að þú getir ekki farið í skóla? Gat ekki. Svo ég gat það ekki.

Hvernig komumst við að þessu lífi?

Eftir að hafa orðið foreldri fyrsta bekkjar fór ég á foreldrafund. Og þarna hafði ég á tilfinningunni að ég væri í leikhúsi fáránleikans. Fjöldi fullorðinna (virttist alveg eðlilegt) sat við lítil borð og þeir skrifuðu allir af kostgæfni niður, samkvæmt fyrirmælum kennarans, hversu marga klefa ætti að draga frá vinstri brún minnisbókarinnar o.s.frv., o.s.frv. «Af hverju ekki skrifarðu það ekki niður?!» spurðu þeir mig alvarlega. Ég byrjaði ekki að tala um tilfinningar mínar heldur sagði einfaldlega að ég sæi ekki tilganginn í þessu. Vegna þess að barnið mitt mun samt telja frumurnar, ekki ég. (Ef það verður.)

Síðan þá hófust „ævintýri“ skólans okkar. Margar þeirra eru orðnar „ættargoðsagnir“ sem við rifjum upp með hlátri þegar kemur að skólaupplifunum.

Ég mun nefna eitt dæmi, «söguna um brottförina frá október.» Á þeim tíma voru allir fyrstu bekkingar enn skráðir „sjálfkrafa“ í Októbristana og þá fóru þeir að höfða til „októbersamviskunnar“ o.s.frv. Í lok fyrsta bekkjar áttaði sonur minn að enginn hafði spurt hann ef hann vildi vera októberstrákur. Hann byrjaði að spyrja mig spurninga. Og eftir sumarfríið (í byrjun annars bekkjar) tilkynnti hann kennaranum að hann væri „að koma úr október“. Skólinn fór að örvænta.

Þau skipulögðu fund þar sem börnin lögðu til refsiúrræði fyrir barnið mitt. Valmöguleikarnir voru: „útiloka úr skóla“, „þvinga til að vera októbernemi“, „setja töf í hegðun“, „ekki flytja í þriðja bekk“, „ekki taka við brautryðjendum“. (Kannski var þetta tækifæri okkar til að skipta yfir í utanaðkomandi menntun jafnvel þá, en við skildum þetta ekki.) Við sættum okkur við valmöguleikann „að taka ekki við sem brautryðjendur“ sem hentaði syni mínum mjög vel. Og hann var áfram í þessum bekk, var ekki októbernemi og tók ekki þátt í októberskemmtun.

Smám saman öðlaðist sonur minn orðstír í skólanum sem „frekar skrítinn strákur“ sem var ekkert sérstaklega pirraður af kennurum vegna þess að þeir fundu ekki svar frá mér við kvörtunum þeirra. (Í fyrstu voru margar kvartanir — frá því að sonur minn skrifaði bókstafinn „s“ og endaði á „röngum“ lit á bréfunum hans. Síðan „verðu þær að engu“, því ég gerði það ekki „fara áfram“ og hafa áhrif á, hvorki bókstafinn „s“ né val á lit í ueshek.)

Og heima sögðum við sonur minn oft hvort öðru frá fréttum okkar (samkvæmt meginreglunni „það sem var áhugavert fyrir mig í dag“). Og ég fór að taka eftir því að í sögum hans um skólann eru aðstæður af þessu tagi of oft nefndar: „Í dag byrjaði ég að lesa svo áhugaverða bók — í stærðfræði. Eða: «Í dag byrjaði ég að skrifa tónverk nýju sinfóníunnar minnar — um sögu.» Eða: "Og Petya, það kemur í ljós, teflir frábæra skák - við náðum að spila nokkra leiki með honum í landafræði." Ég hugsaði: af hverju fer hann í skólann? Að læra? En í kennslustofunni gerir hann eitthvað allt annað. Samskipti? En það er líka hægt að gera það utan skóla.

Og svo gerðist sannarlega BYltingarkennd bylting í huga mér !!! Ég hugsaði: "Kannski ætti hann alls ekki að fara í skólann?" Sonur minn var fúslega heima, við héldum áfram að hugsa um þessa hugmynd í nokkra daga í viðbót og svo fór ég til skólastjórans og sagði að sonur minn myndi ekki fara í skólann lengur.

Ég skal vera heiðarlegur: ákvörðunin hafði þegar verið „þjáð“, svo mér var næstum sama hverju þeir myndu svara mér. Ég vildi bara halda formsatriðinu og bjarga skólanum frá vandamálum — skrifa einhvers konar yfirlýsingu svo þau róist. (Síðar sögðu margir vinir mínir við mig: "Já, þú varst heppinn með leikstjórann, en ef hún var ekki sammála ..." — já, það er ekki mál leikstjórans! Ágreiningur hennar myndi ekki breyta neinu í áætlunum okkar. Það er bara að frekari aðgerðir okkar í þessu máli væru aðeins öðruvísi.)

En forstjórinn (ég man hana enn með samúð og virðingu) hafði einlægan áhuga á hvötum okkar og ég sagði henni hreinskilnislega frá afstöðu minni til skólans. Hún bauð mér sjálf leið til frekari aðgerða - ég mun skrifa yfirlýsingu um að ég biðji um að flytja barnið mitt í heimanám og hún mun samþykkja á RONO að barnið mitt (vegna "framúrskarandi" hæfileika hans) muni læra sem „gera tilraun“ sjálfstætt og taka próf ytra í sama skóla.

Á þeim tíma þótti okkur þetta frábær lausn og við gleymdum skólanum næstum því til loka skólaársins. Sonurinn tók ákaft upp allt það sem hann hafði alltaf ekki nægan tíma til: allan daginn skrifaði hann tónlist og raddaði það sem skrifað var á „lifandi“ hljóðfæri og á kvöldin sat hann við tölvuna og útbúi BBS-inn sinn (ef það eru til „fidoshniks“ meðal lesenda, þeir þekkja þessa skammstöfun; ég get meira að segja sagt að hann hafi verið með «114. hnút» í Sankti Pétursborg — «fyrir þá sem skilja»). Og hann náði líka að lesa allt í röð, læra kínversku (svona, það var áhugavert fyrir hann á þessum tíma), hjálpað mér í vinnunni (þegar ég hafði ekki tíma til að gera smá pöntun sjálf), meðfram sinna litlum pöntunum til að endurprenta handrit á mismunandi tungumálum og setja upp tölvupóst (á þeim tíma var það enn talið mjög erfitt verkefni, þú þurftir að bjóða „handverksmanni“), til að skemmta yngri börnum ... Almennt , hann var ákaflega ánægður með nýfengið frelsi sitt frá skólanum. Og mér fannst ég ekki vera útundan.

Í apríl minntumst við: „Ó, það er kominn tími til að læra fyrir próf!“ Sonurinn tók fram rykugar kennslubækur og las þær ákaft í 2-3 vikur. Svo fórum við saman með honum til skólastjórans og sögðum að hann væri tilbúinn að fara. Þar með lauk þátttöku minni í skólamálum hans. Sjálfur «tók hann» kennarana og samdi við þá um tíma og stað fundarins. Hægt var að standast allar námsgreinar í einni eða tveimur heimsóknum. Kennararnir ákváðu sjálfir í hvaða formi þeir héldu „prófið“ - hvort það væri bara „viðtal“ eða eitthvað eins og skriflegt próf. Það er athyglisvert að nánast enginn þorði að gefa „A“ í sínu fagi, þó barnið mitt kunni ekki síður en venjulegt skólafólk. Uppáhaldseinkunnin var „5“. (En þetta kom okkur alls ekki í uppnám - slíkt var verð frelsisins.)

Fyrir vikið komumst við að því að barn getur haft „frí“ í 10 mánuði á ári (þ.e. gert það sem það hefur raunverulegan áhuga á), og í 2 mánuði farið í gegnum prógrammið í næsta bekk og staðist nauðsynleg próf. Eftir það fær hann skírteini um flutning í næsta bekk, svo að hann geti hvenær sem er „endurspilað“ allt og farið í nám á venjulegan hátt. (Það skal tekið fram að þessi hugsun hughreysti ömmur og afa mjög - þau voru viss um að barnið myndi bráðum „skipta um skoðun“, myndi ekki hlusta á þessa „óeðlilegu“ móður (það er að segja mig) og fara aftur í skólann. hann kom ekki aftur.)

Þegar dóttir mín stækkaði bauð ég henni að byrja alls ekki í skóla. En hún var „félagsbundið“ barn: hún las barnabækur eftir sovéska rithöfunda, þar sem sú hugmynd var þráfaldlega sett fram að það væri mjög „virtulegt“ að fara í skóla. Og ég, sem er stuðningsmaður „ókeypis“ menntunar, ætlaði ekki að banna henni hana. Og hún fór í fyrsta bekk. Það entist næstum tvö ár!!! Fyrst undir lok annars bekkjar varð hún (loksins!) þreytt á þessari tómu dægradvöl og tilkynnti að hún myndi stunda utanaðkomandi nám eins og eldri bróðir hennar. (Að auki tókst henni að leggja sitt af mörkum til „fjársjóðs“ fjölskyldusagna, ýmsar óhefðbundnar sögur fyrir þennan skóla komu líka fyrir hana.)

Ég missti bara stein úr sálinni minni. Ég fór með aðra yfirlýsingu til skólastjórans. Og nú átti ég þegar tvö börn á skólaaldri sem fara ekki í skóla. Við the vegur, ef einhver komst að þessu fyrir slysni, þá spurðu þeir mig vandræðalega: "Hvað eru börnin þín veik?" „Ekkert,“ svaraði ég rólega. „En AFHVERJU þá?!!! Af hverju fara þau ekki í skólann?!!!» - "Vil ekki". Þögul sena.

Er hægt að fara ekki í skólann

Dós. Ég hef vitað þetta í 12 ár fyrir víst. Á þessum tíma náðu tvö af börnum mínum að fá skírteini heima sitjandi (þar sem ákveðið var að þetta gæti nýst þeim í lífinu) og þriðja barnið, eins og þau, fer ekki í skóla, en hefur þegar staðist grunnskólaprófin og ætla ekki að hætta þar enn sem komið er. Satt að segja held ég nú ekki lengur að börn þurfi að taka próf fyrir hvern tíma. Ég bara kemur ekki í veg fyrir að þeir velji „afleysingamanninn“ fyrir skólann sem þeim dettur í hug. (Þó að ég deili auðvitað skoðunum mínum um þetta með þeim.)

En aftur til fortíðar. Fram til ársins 1992 var því í rauninni trúað að hverju barni væri skylt að fara í skóla á hverjum degi og öllum foreldrum var skylt að „senda“ börn sín þangað þegar þau náðu 7 ára aldri. Og ef það kæmi í ljós að einhver gerði þetta ekki. , mætti ​​senda til hans starfsmenn einhverrar sérstofnunar (svo virðist sem orðin „barnavernd“ hafi verið í nafninu, en ég skil þetta ekki þannig að ég gæti haft rangt fyrir mér). Til þess að barn hafi RÉTT til að fara ekki í skóla þurfti það fyrst að fá læknisvottorð um að það „mæti ekki í skóla af heilsufarsástæðum“. (Þess vegna spurðu allir mig hvað væri að börnunum mínum!)

Við the vegur, miklu seinna komst ég að því að í þá daga keyptu sumir foreldrar (sem datt í hug að „fara“ börnunum sínum ekki í skólann á undan mér) einfaldlega slík vottorð frá læknum sem þeir þekktu.

En sumarið 1992 gaf Jeltsín út sögulegan tilskipun þar sem hann lýsti því yfir að héðan í frá eigi HVER BARN (óháð heilsufari) rétt á að læra heima!!! Jafnvel var sagt að skólinn ætti að BORGA AUKA til foreldrum slíkra barna fyrir það að þeir framkvæmi það fé sem ríkið úthlutar til grunnskólanáms, ekki með aðstoð kennara og ekki í húsnæði skólans, heldur á þeirra eigin og heima!

Í september sama ár kom ég til skólastjórans til að skrifa aðra yfirlýsingu um að í ár muni barnið mitt læra heima. Hún gaf mér texta þessarar tilskipunar til að lesa. (Mér datt ekki í hug að skrifa nafn þess, númer og dagsetningu þá, en núna, 11 árum síðar, man ég það ekki lengur. Ef þú hefur áhuga skaltu leita upplýsinga á netinu. Ef þú finnur þær, deildu þeim : Ég mun birta það á póstlistanum.)

Eftir það var mér sagt: „Við munum ekki borga þér fyrir að barnið þitt fari ekki í skólann okkar. Það er of erfitt að fá fjármagn til þess. En á hinn bóginn (!) Og við tökum ekki peninga af þér fyrir það að kennararnir okkar taki próf af barninu þínu. Það hentaði mér fullkomlega, að taka peninga fyrir að losa barnið mitt úr skólafjötrum hefði aldrei hvarflað að mér. Við skildum því, ánægðir með hvort annað og með breytingunni á löggjöf okkar.

Að vísu tók ég skjöl barnanna minna frá skólanum þar sem þau tóku próf ókeypis og síðan þá tóku þau próf á öðrum stað og fyrir peninga, en það er allt önnur saga (um greitt utanaðkomandi nám, sem er auðveldara skipulagt. og þægilegra en ókeypis, að minnsta kosti var það raunin á tíunda áratugnum).

Og á síðasta ári las ég enn áhugaverðara skjal — aftur, ég man hvorki nafnið né útgáfudaginn, þeir sýndu mér það í skólanum þar sem ég kom til að semja um utanaðkomandi nám fyrir þriðja barnið mitt. (Ímyndaðu þér stöðuna: Ég kem til skólameistara og segi að ég vilji skrá barnið í skólann. Í fyrsta bekk. Skólameistari skrifar niður nafn barnsins og spyr um fæðingardag. Það kemur í ljós að barnið er 10 ára Og núna — það skemmtilegasta. Skólameistarinn bregst við þessu RÓLEGA!!) Þeir spyrja mig í hvaða tíma hann vilji taka próf. Ég útskýri að við erum ekki með nein útskriftarskírteini fyrir neina bekki, þannig að við verðum að byrja, held ég, frá þeim fyrsta!

Og sem svar sýna þeir mér opinbert skjal um utanaðkomandi nám, þar sem það er skrifað svart á hvítu að HVER einstaklingur hafi rétt á að koma í HVAÐA opinbera menntastofnun á HVERJUM aldri og biðja um að þeir taki próf fyrir HVAÐA menntaskóla. bekk (án þess að biðja um skjöl um að hafa lokið fyrri tímum!!!). Og stjórn þessa skóla er SKYLD að búa til þóknun og taka öll nauðsynleg próf frá honum!!!

Það er að segja, þú getur komið í hvaða nágrannaskóla sem er, td 17 ára (eða fyrr, eða síðar - eins og þú vilt; ásamt dóttur minni, til dæmis, fengu tveir skeggjaðir frændur skírteini - jæja, þeim fannst allt í einu að fá skírteini) og standast strax prófin fyrir 11. bekk. Og fáðu einmitt vottorðið um að allir virðast vera svo nauðsynlegir námsgreinar.

En þetta er kenning. Því miður er æfingin erfiðari. Einn daginn fór ég (meira af forvitni en þörf) í skólann sem er næst húsinu mínu og bað um áheyrn hjá skólastjóranum. Ég sagði henni að börnin mín væru löngu og óafturkallanlega hætt að fara í skóla og í augnablikinu er ég að leita að stað þar sem ég get fljótt og ódýrt staðist próf fyrir 7. bekk. Leikstjórinn (góð ung kona með frekar framsæknar skoðanir) hafði mikinn áhuga á að tala við mig og ég sagði henni fúslega frá hugmyndum mínum, en í lok samtalsins ráðlagði hún mér að leita mér að öðrum skóla.

Þeim var í rauninni skylt samkvæmt lögum að samþykkja umsókn mína um inngöngu barns míns í skóla og myndu örugglega leyfa því að fá „heimakennslu“. Það væri ekkert vandamál með þetta. En þeir útskýrðu fyrir mér að íhaldssamir eldri kennarar sem mynda „afgerandi meirihluta“ í þessum skóla (í „uppeldisráðum“ þar sem deilumál eru leyst) myndu ekki samþykkja skilyrði MÍN „heimakennslu“ þannig að barnið myndi farðu einfaldlega einu sinni til hvers kennara og stóðst strax ársnámið. (Það skal tekið fram að ég hef lent í þessu vandamáli oftar en einu sinni: þar sem próf fyrir utanaðkomandi nemendur eru tekin af reglulegum kennurum, segja þeir þráfaldlega að barnið geti EKKI staðist allt námið í einni heimsókn !!! Hann VERÐUR að «vinna út það sem þarf fjöldi klukkustunda» þ.e. þeir hafa engan áhuga á raunverulegri þekkingu barnsins, þeir hafa aðeins áhyggjur af TÍMANUM sem varið er í námið. Og þeir sjá alls ekki fáránleika þessarar hugmyndar ...)

Þeir munu krefjast þess að barnið taki öll próf í lok hverrar annar (vegna þess að þeir geta ekki sett „strik“ í stað fjórðungseinkunnar í bekkjarbókinni ef barnið er á bekkjarlistanum). Að auki munu þeir krefjast þess að barnið hafi læknisvottorð og hafi gert allar bólusetningar (og á þeim tíma vorum við alls ekki „taldar“ á neinni heilsugæslustöð og orðin „læknisvottorð“ svimaði), annars mun hann svima. „smita“ önnur börn. (Já, það mun smitast af heilsu og frelsisást.) Og auðvitað verður barnið gert að taka þátt í „lífi bekkjarins“: þvo veggi og glugga á laugardögum, safna pappírum á skólalóðinni o.s.frv. .

Slíkar horfur komu mér bara til að hlæja. Augljóslega neitaði ég. En leikstjórinn gerði engu að síður nákvæmlega það sem ég þurfti fyrir mig! (Bara vegna þess að henni líkaði samtalið okkar.) Ég þurfti nefnilega að fá lánaðar kennslubækur í 7. bekk á bókasafninu til að kaupa þær ekki í búðinni. Og hún hringdi strax í bókavörðinn og skipaði mér að gefa mér (ókeypis, gegn kvittun) allar nauðsynlegar kennslubækur fyrir lok skólaársins!

Þannig að dóttir mín las þessar kennslubækur og í rólegheitum (án bólusetninga og «þátttöku í lífi bekkjarins») stóðst öll prófin á öðrum stað, eftir það tókum við kennslubækurnar aftur.

En ég vík. Við skulum fara aftur til síðasta árs þegar ég kom með 10 ára barn í «fyrsta bekk». Skólameistari bauð honum próf fyrir fyrsta bekk - það kom í ljós að hann vissi allt. Annar flokkur — veit næstum allt. Þriðji bekkur — veit ekki mikið. Hún gerði nám fyrir hann og eftir nokkurn tíma stóðst hann prófin fyrir 4. bekk, þ.e. „útskrifaðist úr grunnskóla.“ Og ef þú vilt! Ég gæti nú komið í hvaða skóla sem er og lært þar frekar ásamt jafnöldrum mínum.

Það er bara það að hann hefur ekki þessa löngun. Og öfugt. Honum þykir slík tillaga brjáluð. Hann skilur ekki AFHVERJU venjuleg manneskja ætti að fara í skóla.

Hvernig á að læra heima

Margir foreldrar halda að ef barn lærir heima þá sitji mamma eða pabbi við hlið þess frá morgni til kvölds og fari í gegnum allt skólanámið með því. Ég hef oft heyrt slík ummæli: „Barnið okkar fer í skólann en við sitjum ENN hjá því fram á nótt á hverjum degi þar til allt er búið. Og ef þú gekkst ekki, þýðir það að þú þarft að sitja í nokkra klukkutíma á dag meira!!!“ Þegar ég segi að enginn „sitji“ með börnunum mínum og stundi „kennslu“ með þeim, þá trúa þeir mér einfaldlega ekki. Þeir halda að það sé bravæði.

En ef þú getur virkilega ekki leyft barninu þínu að læra án þátttöku þinnar (þ.e. þú ætlar að „gera heimavinnu“ með honum í 10 ár), þá er heimanám auðvitað alls ekki við hæfi fyrir þig. Í upphafi er gert ráð fyrir einhverju sjálfstæði barnsins.

Ef þú ert tilbúinn að samþykkja þá hugmynd að barn geti lært á eigin spýtur (burtséð frá því hvaða einkunnir það fær, því kannski er „3“ fyrir að setja fram eigin hugsanir betri en „5“ til að skrifa niður föður eða móður?), Íhugaðu síðan heimanám líka. Þar á meðal vegna þess að það mun leyfa barninu að eyða minni tíma í það sem það fær strax og meiri tíma til að verja því sem það skilur ekki strax.

Og svo fer þetta allt eftir heimsmynd foreldranna. Út frá hvaða markmiðum þú setur þér. Ef markmiðið er „gott skírteini“ (fyrir inngöngu í „góðan háskóla“) er þetta ein staða. Og ef markmiðið er hæfni barnsins til að taka ákvarðanir og taka ákvarðanir, þá er það allt annað. Stundum er hægt að ná báðum árangri með því að setja aðeins annað af þessum markmiðum. En það er bara aukaverkun. Það gerist, en ekki fyrir alla.

Byrjum á hefðbundnasta markmiðinu — með «gott skírteini». Ákvarðu strax sjálfur hversu mikil þátttaka þín er í að leysa þetta vandamál. Ef það ert þú sem ákveður það, en ekki barnið þitt, þá þarftu að sjá um góða leiðbeinendur (sem koma heim til þín) og teikna (ein, eða saman með barninu, eða með barninu og þess kennarar) kennsluáætlun. Og veldu skólann þar sem barnið þitt mun taka próf og próf. Og sem mun gefa honum nákvæmlega slíkt skírteini eins og þú vildir, til dæmis, einhver sérskóli í þá átt sem þú ætlar að «færa» barnið þitt.

Og ef þú ætlar ekki að hafa fulla stjórn á námsferlinu (sem mér finnst miklu eðlilegra), þá er gagnlegt að ræða fyrst ítarlega við barnið um eigin langanir, fyrirætlanir og möguleika. Ræddu við hann um hvaða þekkingu hann VIL fá og hvað hann er tilbúinn að gera í þessu. Mörg börn sem hafa stundað nám í skóla geta ekki lengur skipulagt sitt eigið nám. Þeir þurfa "ýta" í formi reglulegrar "heimavinnu". Annars mistakast þeir. En það er auðvelt að laga það. Í fyrstu geturðu virkilega hjálpað barninu að skipuleggja kennsluna sína og jafnvel, ef til vill, sett nokkur verkefni fyrir það, og síðan, eftir að hafa „staðist“ nokkur fög í þessum ham, mun hann læra þetta sjálfur.

Auðveldasta leiðin til að gera námsáætlun er að reikna út hversu mikinn tíma þú hefur til að læra fyrir próf og hversu miklar upplýsingar þú þarft að „gleypa“ á þessum tíma. Til dæmis ákvað barnið þitt að standast 6 námsgreinar á sex mánuðum. Svo, að meðaltali mánuður fyrir hverja kennslubók. (Alveg nóg.)

Svo tekurðu allar þessar kennslubækur og sér að 2 þeirra eru frekar þunnar og lesnar «í einni andrá» (til dæmis landafræði og grasafræði). Þú ákveður að hægt sé að ná tökum á hverjum og einum á 2 vikum. (Það er „auka“ mánuður sem þú getur „gefið frá“ við það efni sem virðist erfiðast fyrir barnið þitt, td rússneska tungumálið með ruglingslegum reglum.) Skoðaðu síðan hversu margar blaðsíður eru. Segjum að það séu 150 síður af texta í kennslubók. Þetta þýðir að þú getur lesið 10 blaðsíður í 15 daga, fletta síðan í gegnum kennslubókina aftur eftir nokkra daga til að endurtaka erfiðustu kaflana og fara svo í prófið.

Athugið: spurning fyrir þá sem halda að heimanám sé „mjög erfitt“. Getur barnið þitt lesið 15 síður á dag og munað um hvað það var? (Kannski jafnvel útskýrðu stuttlega fyrir sjálfan þig, notaðu þínar eigin venjur og teikningar.)

Ég held að flestum krökkum muni finnast þetta of auðvelt. Og þeir vilja frekar lesa ekki 15, heldur 50 síður á dag, til að klára þessa kennslubók ekki á 10 dögum, heldur á 3! (Sumum finnst jafnvel auðveldara að gera það á einum degi!)

Auðvitað eru ekki allar kennslubækur auðlesnar og það er ekki alltaf nóg. Það er líka stærðfræði, þar sem þú þarft að leysa vandamál, og rússneska, þar sem þú þarft að skrifa, og svo er það eðlisfræði og efnafræði ... En bestu leiðirnar til að læra flóknari greinar eru í námsferlinu. Maður þarf bara að byrja ... Og þó eitthvað gangi ekki upp geturðu fundið leiðbeinanda í erfiðasta faginu, í tveimur, þremur ... Rétt áður er æskilegt að gefa barninu tækifæri til að læra á eigin spýtur , þá mun hann að minnsta kosti byrja að skilja hvað nákvæmlega honum mistekst.

(Ég spurði kunningja mína sem stunduðu kennslu: Geta þeir kennt EINHVERJU barni fagið sitt? Og hvaða erfiðleikar koma oftast upp? Hvað "hvað sem er" - þetta er ekki alveg satt. Stundum voru slík börn sem ekki var hægt að kenna neitt. Og þetta voru alltaf akkúrat börnin sem foreldrar þeirra NEYÐU til að læra. Og öfugt, þau börn sem reyndu áður að læra þetta efni sjálf, en eitthvað gekk ekki upp hjá þeim, komust best áfram. Síðan snerist hjálp kennarans. út af fyrir að vera mjög hjálpsamur fór barnið að skilja það, sem fór framhjá honum áður, og þá gekk allt vel.)

Og að lokum, aftur um persónulega reynslu mína. Við reyndum á mismunandi vegu: við gerðum áætlanir (venjulega á fyrsta ári í námi sem utanaðkomandi nemandi) og létum allt „taka sinn gang“. Þeir reyndu jafnvel fjárhagslega hvata. Til dæmis úthluta ég ákveðinni upphæð til náms, sem dugar til að greiða fyrir þriggja mánaða kennslu hjá kennurum (þegar stundað er nám samkvæmt „samráðsprófi“ kerfinu). Ef barnið nær að standast allt á nákvæmlega 3 mánuðum, gott. Ef hann hefur ekki tíma þá „lána ég honum“ þá upphæð sem vantar og þá þarf ég að skila henni (eldri börnin mín höfðu tekjustofna, þau unnu reglulega í hlutastarfi). Og ef hann afhendir sig hraðar fær hann peningana sem eftir eru sem „verðlaun“. (Verðlaunin voru unnin það árið, en hugmyndin náði ekki til. Við gerðum það ekki aftur. Þetta var bara tilraun sem var áhugaverð fyrir alla þátttakendur. En eftir að hafa fengið niðurstöðurnar hætti hún að vera áhugaverð. skilið hvernig það virkar.)

Venjulega hugsuðu börnin mín sjálf um hvenær og hvernig þau myndu læra. Á hverju ári spurði ég þá minna og minna um námið. (Stundum leituðu þeir sjálfir til mín með spurningar — ég hjálpaði þeim ef ég sá að þeir þurftu virkilega á hjálp minni að halda. En ég truflaði ekki hvað þeir gátu gert sjálfir.)

Eitt í viðbót. Margir segja við mig: „Þér líður vel, börnin þín eru svo hæf, þau vilja læra ... En þú getur ekki þvingað okkar. Þeir læra ekki ef þeir fara ekki í skóla.“ Eins og fyrir "hæf" börn - umræða. Ég á venjuleg börn. Þeir, eins og allir aðrir, hafa „getu“ fyrir eitthvað, en ekki fyrir einhverju. Og þeir læra heima ekki vegna þess að þeir séu „hæfir“ heldur vegna þess að ekkert kemur í veg fyrir að þeir hafi áhuga á að læra heima.

Sérhvert venjulegt barn hefur þrá eftir þekkingu (mundu: frá fyrstu árum lífs síns veltir hann fyrir sér hversu marga fætur krókódíll hefur, hvers vegna strútur flýgur ekki, úr hvaða ís er gerður, hvar ský fljúga, því þetta er nákvæmlega það sem hann gæti lært af skólabókum, ef ég skynjaði þær einfaldlega sem „bækur“).

En þegar hann fer í skólann byrja þeir hægt en örugglega að drepa þessa löngun. Í stað þekkingar leggja þeir á hann hæfileikann til að telja nauðsynlegan fjölda frumna frá vinstri brún minnisbókarinnar. osfrv. Lengra förum við, verra verður það. Já, og lið sett á hann að utan. Já, og ríkismúrar (og ég held almennt að ekkert gangi vel í ríkisveggjum, hvorki til að fæða börn, né fara í meðferð, né til að læra eða stunda viðskipti, hins vegar er þetta smekksatriði, og „það er ekki deilt um smekk“ , eins og kunnugt er).

Allt er öðruvísi heima. Það sem virðist leiðinlegt og óþægilegt í skólanum virðist áhugavert heima. Manstu augnablikið þegar barn (jafnvel þótt það sé grunnskólanemi) tekur upp stafla af nýjum kennslubókum í fyrsta skipti. Hann hefur áhuga! Hann skoðar kápurnar, flettir í gegnum kennslubækurnar, «svífur» yfir nokkrar myndir … Og hvað er næst? Og svo byrja kannanir, mat, verkefni, nótur … Og honum dettur ekki í hug að opna kennslubókina einfaldlega vegna þess að það er „áhugavert“ …

Og ef hann þarf ekki að fara í skólann og hreyfa sig á þeim hraða sem honum er þröngvað, gera hundruð óþarfa aðgerða á leiðinni, þá geturðu rólega (eftir að hafa sofið, fengið rólegan morgunmat, spjallað við foreldra þína, leikið við kött — fylltu út það sem vantar) opnaðu sömu kennslubók á réttu augnabliki og með ÁHUGA á að lesa það sem þar stendur. Og að vita að enginn mun kalla þig í stjórnina með ógnarsvip og saka þig um að muna ekki allt. Og ekki berja skjalatöskuna á höfuðið. Og mun ekki segja foreldrum þínum skoðun sína á hæfileikum þínum ...

Það er að segja að í skólanum er þekking, ef hún er tileinkuð, ANDSTÆÐ við menntakerfið. Og heima meltast þau auðveldlega og án streitu. Og ef barn fær tækifæri til að fara ekki í skóla, þá mun það auðvitað aðeins hvíla í fyrstu. Sofðu, borðaðu, lestu, farðu í göngutúr, spilaðu... Eins mikið og þú þarft til að «bæta» skaðann af völdum skólans. En fyrr eða síðar mun sú stund koma að hann vill taka kennslubók og bara lesa ...

Hvernig á að eiga samskipti við önnur börn

Auðveldlega. Venjulegt barn, auk bekkjarfélaga, á venjulega marga aðra kunningja: þeir sem búa í næsta húsi, koma í heimsókn með foreldrum sínum, fundu hvar barnið stundaði áhugaverð viðskipti ... Ef barnið vill hafa samskipti mun það finna vini fyrir sjálfan sig, sama hvort hann fer í skóla. Og ef hann vill það ekki, þá þarf hann það ekki. Þvert á móti ætti maður að gleðjast yfir því að enginn þröngvar á honum samskiptum þegar hann telur sig þurfa að „draga sig inn í sjálfan sig“.

Börnin mín höfðu mismunandi tímabil: stundum gátu þau setið heima í heilt ár og átt aðeins samskipti við fjölskyldumeðlimi (þótt fjölskyldan okkar hafi alltaf verið ekki lítil) og átt samskipti við „raunverulega“ kunningja sína. Og stundum þeir «höfuð» hljóp í samskipti. En síðast en ekki síst, þeir völdu sjálfir hvenær þeir ættu að sitja einir og hvenær þeir „fara út á almannafæri“.

Og „fólkið“ sem það „fór út til“ var líka valið af börnunum mínum sjálfum, það var ekki „hópur bekkjarfélaga“ sem myndaðist af handahófi. Þetta var alltaf fólkið sem þau vildu umgangast.

Sumir halda að börn „heima“, jafnvel þó þau vilji eiga samskipti, geti einfaldlega ekki og vita ekki hvernig á að gera það. Frekar undarleg áhyggjur. Þegar öllu er á botninn hvolft býr barn ekki í einangrunarklefa, heldur í fjölskyldu þar sem það þarf að hafa samskipti á hverjum degi frá fæðingu. (Auðvitað, ef fólk í fjölskyldu þinni hefur samskipti sín á milli og gengur ekki þegjandi framhjá, tekur ekki eftir hvort öðru.) Þannig að helstu „samskiptahæfileikar“ myndast heima og alls ekki í skólanum.

En samskipti heima eru yfirleitt fullkomnari en í skólanum. Barnið venst því að ræða frjálslega um hvaða efni sem er, tjá hugsanir sínar, hugsa um hugsanir viðmælanda, vera sammála þeim eða mótmæla, velja veigamikil rök í ágreiningi ... Heima fyrir þarf það oft að eiga samskipti við þá sem eru eldri en hann. og "vita hvernig" á að hafa samskipti betri, betri, fullkomnari. Og barnið þarf að «toga upp» að stigi eðlilegra fullorðinna samskipta. Hann venst því að bera virðingu fyrir viðmælandanum og byggja upp samræður eftir aðstæðum ...

Ég er sammála, það eru svona «jafnaldrar» sem þurfa ekki allt þetta. Sem með «samskiptum» skilja eitthvað annað. Hver mun ekki eiga samræður og virða viðmælanda. En þegar allt kemur til alls mun barnið þitt heldur ekki vilja eiga samskipti við slíkt fólk! Hann mun velja aðra, nefnilega þá sem hann sjálfur mun hafa áhuga á.

Annað mikilvægt atriði er einelti og árásir unglinga á þá sem eru á einhvern hátt öðruvísi en aðrir. Eða frá þeim sem komu seinna fram en aðrir í «samfélaginu». Til dæmis ef barn flytur í annan skóla 14 ára reynist það oft erfitt fyrir það.

Ég játa: eldri börnin mín gerðu slíkar „tilraunir“. Það var áhugavert fyrir þá að reyna hlutverk „nýliða“. Þau byrjuðu að fara í skólann og fylgdust af áhuga með hegðun bekkjarins. Sumir bekkjarfélagar reyndu alltaf að „hæðast“. En ef „nýliðinn“ er ekki móðgaður, ekki reiður, heldur í hreinskilni sagt að skemmta sér við að hlusta á „hæðni þeirra“, þá pirrar þetta þá mjög. Þeir skilja ekki hvernig þú getur ekki verið móðgaður af háþróaðri myndlíkingum þeirra? Hvernig geturðu ekki tekið það alvarlega? Og mjög fljótlega verða þeir þreyttir á að „gáða“ fyrir ekki neitt.

Annar hluti bekkjarfélaga setur strax stimpilinn „ekki okkar“. Ekki svona klæddur, ekki í sömu hárgreiðslunni, hlustað á ranga tónlist, talað um ranga hluti. Jæja, börnin mín sóttust ekki eftir því að vera meðal „okkar“. Og að lokum, þriðji hópurinn er þeir sem strax fengu áhuga á að tala við þennan undarlega „nýliða“. Þeir. það var einmitt sú staðreynd að hann var „ekki eins og allir aðrir“ sem vísaði öðrum hópnum strax frá honum og laðaði þriðja hópinn strax að honum.

Og meðal þessara „þriðju“ voru einmitt þeir sem skorti eðlileg samskipti og umvafðu „undarlega“ nýliðann athygli, aðdáun og virðingu. Og svo, þegar börnin mín yfirgáfu þennan bekk (eftir að hafa dvalið þar í 3-4 mánuði - svo framarlega sem þau höfðu styrk til að vakna snemma á hverjum morgni, með algjörlega „uglu“ heimilislífstíl okkar), voru sumir þessara bekkjarfélaga þeirra nánir. vinir. Þar að auki fóru sumir þeirra jafnvel úr skólanum á eftir þeim!

Og hér er það sem ég ályktaði af þessum «tilraunum». Það var mjög Auðvelt fyrir börnin mín að byggja upp tengsl við nýja liðið. Þeir ollu ekki streitu og sterkri neikvæðri reynslu. Þeir litu á „vandamál“ skóla sem leik og alls ekki sem „hörmungar og hamfarir“. Kannski vegna þess að á meðan bekkjarfélagar þeirra fóru í skóla og eyddu orku í að yfirstíga erfiðleikana sem skólinn lagði fyrir þá (snemma að rísa, sitja mikið, vannærðir, ofvinna, rífast við bekkjarfélaga og vera hrædd við kennara), ólust börnin mín í staðinn upp, eins og blóm , frjáls og glaður. Og þess vegna hafa þeir eflst.

Nú um viðhorf annarra barna til þeirra sem ekki ganga í skóla. Í 12 ár höfum við séð mismunandi hluti. Allt frá heimskulegum hlátri lítilla bjána ("Ha ha ha! Hann fer ekki í skóla! Hann er vitleysingur!") til undarlegrar öfundar ("Þú heldur að þú sért gáfaðri en við ef þú ferð ekki í skóla? þeir veðjuðu á peninga!“) og til einlægrar aðdáunar ("Heppið þú og foreldrar þínir! Ég myndi vilja það...").

Oftast gerðist það. Þegar nokkrir kunningjar barna minna komust að því að þau fara ekki í skóla vakti það mikla undrun. Að sjokki. Spurningar hófust, hvers vegna, hvernig er þetta hægt, hver kom með það, hvernig nám er í gangi og svo framvegis. Mörg börn eftir það komu heim, sögðu foreldrum sínum ákaft að - það kemur í ljós !!! — ÞÚ MEGIR EKKI FARA Í SKÓLA!!! Og svo - ekkert gott. Foreldrar deildu ekki þessari eldmóði. Foreldrar útskýrðu fyrir barninu að þetta væri „ekki fyrir alla“. Að sumir foreldrar, í sumum skólum, fyrir sum börn, fyrir sum borga... Og þeir eru ekki "sumir." Og láttu barnið gleyma að eilífu. Því í OKKAR skólanum er þetta ekki leyfilegt! Og benda.

Og barnið daginn eftir sagði með þungu andvarpi við son minn: „Þú hefur það gott, þú GETUR ekki farið í skólann, en ég GET EKKI. Foreldrar mínir sögðu mér að þetta væri ekki leyfilegt í skólanum okkar.“

Stundum (að því er virðist, ef barnið var ekki sátt við slíkt svar), fóru þau að útskýra fyrir því að hann væri EÐLILEGUR, öfugt við þá sem FARA EKKI í skólann. Það voru tvær sögur hér. Eða það var útskýrt fyrir honum að vinur hans (þ.e. barnið mitt sem fer ekki í skóla) sé í raun þroskaheft þannig að hann GETUR EKKI farið í skólann. Og það "vil ekki" alls ekki, eins og þeir reyndu að ímynda sér hér. Og maður ætti ekki að öfunda hann, heldur þvert á móti, maður ætti að vera ánægður með að "þú ert eðlilegur og þú GETUR lært í skólanum !!!" Eða foreldrarnir voru „reknir“ út í hina öfga og sögðu að þú þyrftir að eiga fullt af peningum til að leyfa barninu þínu að fara ekki í skóla, heldur einfaldlega að „kaupa“ einkunnir fyrir það.

Og aðeins nokkrum sinnum á öllum þessum árum tóku foreldrar slíkri sögu af áhuga. Þeir spurðu fyrst barnið sitt ítarlega, síðan mitt, svo mig og svo tóku þeir líka barnið sitt úr skólanum. Hinum síðarnefnda til ánægju. Þannig að ég er með nokkur „björguð“ börn úr skólanum á reikningnum mínum.

En í flestum tilfellum töldu kunningjar barna minna einfaldlega að börnin mín væru heppin með foreldra sína. Vegna þess að það er mjög flott að þeirra mati að fara ekki í skóla, en ekkert "venjulegt" foreldri myndi leyfa barninu sínu þetta. Jæja, foreldrar barnanna minna eru «óeðlilegir» (á margan hátt), svo þeir voru heppnir. Og það er ekkert að reyna á þennan lífsstíl, því þetta eru óframkvæmanlegir draumar.

Þannig að foreldrar hafa tækifæri til að láta «óuppfyllanlega draum» barnsins rætast. Hugsa um það.

Finnst börnunum mínum gaman að fara ekki í skólann

Svarið er ótvírætt: JÁ. Ef það væri öðruvísi myndu þau bara fara í skólann. Ég hef aldrei svipt þá slíku tækifæri og á undanförnum 12 árum hafa verið nokkrar tilraunir til að gera þetta. Þeir höfðu sjálfir áhuga á að bera saman skólagöngu og heimilisfrelsi. Hver slík tilraun gaf þeim nýja tilfinningu (ekki þekkingu! — þeir öðluðust ekki þekkingu í skólanum!) og hjálpaði þeim að skilja eitthvað mikilvægt um sjálfa sig, um aðra, um lífið ... Þ.e., án efa, það var mjög gagnleg reynsla, en í hvert skipti niðurstaðan var sú sama: heima er betra.

Ég held að það sé ekkert vit í að telja upp hvers vegna þeir eru betur settir heima. Og svo er allt á hreinu, þú getur gert það sem þú hefur áhuga á, þú ákveður sjálfur hvað þú átt að gera og hvenær, enginn leggur neitt á þig, þú þarft ekki að fara snemma á fætur og kafna í almenningssamgöngum … Og svo framvegis og svo framvegis …

Dóttir mín lýsti upplifun sinni af því að fara í skóla á eftirfarandi hátt: „Ímyndaðu þér að vera mjög þyrstur. Og til að svala þorsta þínum ("þorsta" eftir þekkingu) kemur þú til fólks (í samfélaginu, til kennara, í skólann) og biður þá um að svala þorsta þínum. Og svo binda þeir þig, hrifsa út 5 lítra enema og byrja að hella einhvers konar brúnum vökva í þig í gríðarlegu magni ... Og þeir segja að þetta muni svala þorsta þínum ... "Gu.e.vato, en satt að segja.

Og enn ein athugun: manneskja sem hefur ekki eytt 10 árum í skólafjölskyldu er áberandi frábrugðin öðrum. Það er eitthvað til í honum … Eins og einn kennari sagði um barnið mitt – „sjúkleg frelsistilfinning“.

Einhverra hluta vegna get ég bara ekki sagt skilið við skólann, eftir tvö blöð af póstlistanum fékk ég svo mörg bréf að ég hafði ekki einu sinni tíma til að svara þeim. Nær öll bréfin innihéldu spurningar um heimanám og beiðnir um frekari upplýsingar um efnið. (Svo ekki með þessum stuttu bréfum þar sem mér var einfaldlega sagt að ég „opnaði augun“ fyrir sumum foreldrum.)

Ég var hissa á svona stormandi viðbrögðum við síðustu 2 útgáfum. Svo virðist sem áskrifendur póstlistans hafi upphaflega orðið fólk sem hafði áhuga á heimafæðingum, en hér er umræðuefnið svo fjarri þeim ... En svo hugsaði ég að líklega væri allt á hreinu um heimafæðingar, en ekki að senda börn í skólann enn fáir ákveða. Yfirráðasvæði hins óþekkta.

("... ég las og hoppaði glaður: "Hérna, hérna, þetta er raunverulegt! Svo við getum gert það líka!" Tilfinning sem er sambærileg við ferð til Moskvu einu sinni, á málstofu um heimafæðingu. Svo virðist sem allar upplýsingar séu vitað af bókum.En í bænum okkar er engan til að tala við um heimafæðingar, og hér eru þær, nokkrar fjölskyldur sem fæddu heima, og Sarguna, sem tóku um 500 fæðingar á þeim tíma, og fæddu þrjár. af fjórum börnum heima.að allt muni ganga nákvæmlega eins og áætlað var, var peninganna virði sem við greiddum fyrir námskeiðið. Svo er það með þessar póstnúmer. Við erum MJÖG innblásin! Þakka þér fyrir svona ítarlega og nákvæma lýsingu! »)

Þess vegna ákvað ég að „ýta aftur“ fyrirhuguðum efnisatriðum og verja öðru tölublaði til að svara spurningum lesenda. Og birta um leið eitt áhugavert bréf.

Lesendabréf og svör við spurningum

Ritun: Hvenær á að nota heimanám

„... Sló í botn! Þakka þér fyrir opinberunina, fyrir fjölskylduna okkar (og fyrir mig persónulega) var það algjör uppgötvun að þetta er hægt að gera og að einhver er nú þegar að gera það. Ég minnist skólaáranna með hryllingi og fyrirlitningu. Mér líkar ekki að nefna skóla, ég er bara hræddur við að láta framtíðarbörn mín verða rifin í sundur af þessu skrímsli, ég vil ekki að þau þjáist af slíkum pyntingum ... »

„...greinin þín hneykslaði mig. Sjálfur útskrifaðist ég úr menntaskóla fyrir 3 árum, en minningarnar eru enn ferskar. Skóli fyrir mér er fyrst og fremst skortur á frelsi, stjórn kennara yfir börnum, hræðilegur ótti við að svara ekki, öskra (það kom jafnvel að blóti). Og þar til núna, fyrir mér, er mannlegur kennari eitthvað út af þessum heimi, ég er hræddur við þá. Nýlega sagði vinur sem starfaði sem kennari í 2 mánuði að nú væri martröð í skólum - á sínum tíma var einn strákur svo niðurlægður af kennaranum að hún, fullorðin kona, vildi falla í gegnum jörðina. Og hvað varð um barnið? Og þeir eru niðurlægðir svona nánast á hverjum degi.

Önnur saga sem gerðist fyrir fjarlægan vin móður minnar - 11 ára drengur, eftir að hafa heyrt símtal milli móður sinnar og kennara (hann fékk 2), hoppaði út um gluggann (hann lifði af). Ég á ekki börn ennþá, en ég er mjög hrædd við að senda þau í skólann. Jafnvel í þeim bestu, þegar allt kemur til alls, er óhjákvæmilegt að „brjóta“ á „ég“ barnsins af hálfu kennara. Almennt séð snertir þú mjög áhugavert efni. Ég hef aldrei heyrt annað eins…”

Svar Xenia

Ksenia:

Auðvitað eiga ekki allir jafn dapurlegar minningar um skólann. En sú staðreynd að þau eru til (og ekki aðeins fyrir eina manneskju, sem ef til vill er „að kenna“ um vanhæfni sína til að „aðlagast“, heldur mörgum!) fær mann til umhugsunar. Ef skólinn virðist vera „skrímsli“ í augum sumra barna og þessi börn búast ekki við „góðu og eilífu“ frá kennurum, heldur aðeins niðurlægingu og öskri, þá er þetta ekki nógu góð ástæða til að „bjarga“ börnunum okkar frá slíku. áhættu?

Að minnsta kosti, ekki vera að flýta þér að segja "við eigum góðan skóla" eða "við munum finna góðan skóla". Reyndu að skilja hvort barnið þitt þarfnast skóla og á þessum tiltekna aldri. Reyndu að ímynda þér hvað skólinn mun gera barnið þitt nákvæmlega og hvort þú vilt það. Og hvernig nákvæmlega barnið þitt mun bregðast við þessari «endurgerð» persónuleika hans. (Og myndir þú sjálfur vilja að komið sé fram við börn eins og komið er fram við börn í skólum?)

Hins vegar eru engar almennar uppskriftir hér eins og í öllum viðskiptum. Nema «gerið engan skaða».

Í sumum tilfellum getur það verið gagnlegra að fara í skóla en að vera heima ef skólinn gefur barninu eitthvað betra en það getur fengið heima. Einfaldasta dæmið eru ómenntaðir foreldrar sem drekka áfengi og hús þar sem engar bækur og tölvur eru og þar koma ekki áhugaverðir gestir. Auðvitað getur barn fengið miklu meira í skólanum en í svona „húsi“. En ég tel að það séu engar slíkar fjölskyldur meðal lesenda póstlistans og geti ekki verið það.

Annað dæmi eru foreldrar sem fara snemma í vinnuna á morgnana og koma aftur seint á kvöldin, þreyttir og geðveikir. Jafnvel þótt barnið hafi mikinn áhuga á að eiga samskipti við það og gesti þeirra (t.d. um helgar), þá vill það bara vera heima ef það er alls ekki of félagslynt og veit hvernig á að njóta þess að vera eitt. Ef það er ekki nóg fyrir hann að hafa samskipti bara um helgar, heldur vill hann hafa samskipti á hverjum degi, þá er það auðvitað í skólanum sem hann mun geta fullnægt þessari þörf.

Þriðja dæmið er að foreldrar eru alveg færir um að gefa barni sínu mikinn tíma, en áhugasvið þess er of ólíkt hagsmunum foreldra og vina þeirra. (Segjum sem svo að barn alist upp í fjölskyldu tónlistarmanna sem er „ heltekinn“ af forritun og þeir geta ekki tengt saman þrjú orð um þetta efni.) Í slíkum aðstæðum gæti barnið vel fundið sér félagslegan hring við hæfi í skólanum.

Svo ég endurtek: stundum er það greinilega betra að fara í skóla en að vera heima. Það er «stundum», ekki «alltaf». Áður en þú tekur ákvörðun um hvort þetta tiltekna barn þitt þurfi á skóla að halda skaltu íhuga hvað það hefur áhuga á og hvar það mun geta áttað sig betur á áhugamálum sínum: heima eða í skólanum. Og er hann nógu sterkur til að verja sig gegn ágangi jafningja og kennara á persónulegt frelsi sitt.

Ritun: kennslubækur fyrir grunnskóla

„Mér er ekki ljóst hvernig börnin þín voru trúlofuð á aldrinum 7-9 ára. Enda er enn erfitt fyrir þá á þessum aldri með kennslubækur, þar sem máluð eru mjúk, hörð hljóð o.s.frv. (erfiðast er að skilja kennslubækur frændsystkina, hún er 8 ára), það er líka erfitt að átta sig á stærðfræði, hvernig getur barn sjálfstætt skilið samlagningu, skiptingu o.s.frv., jafnvel þótt það lesi nú þegar vel, að því er virðist mér að þetta er almennt ómögulegt að gera án hjálp frá fullorðnum «.

Svar Xenia

Ksenia:

Ég er alveg sammála því að fá af börnunum við 7 ára aldurinn hafa áhuga og skilið allt sem stendur í skólabókum fyrir grunnbekk. (Auðvitað sá ég þessar kennslubækur og var líka hissa á því hversu flókið og ruglingslegt allt var, eins og höfundar hefðu sett sér það markmið að innræta börnum og foreldrum að enginn myndi skilja þetta sjálfur, svo farið í skólann og hlustaðu á kennarann.) En ég dró aðra ályktun af þessu, en þarf 7 ára barn að skilja þetta allt? Leyfðu honum að gera það sem hann hefur áhuga á og það sem hann gerir vel.

Þegar ég tók "fyrstu skrefin" í þessa átt, þ.e. ég sótti bara barnið úr skólanum og flutti það yfir í "heimanám", fannst mér samt nauðsynlegt að viðhalda því útliti að barnið væri að flytja inn samhliða jafnöldrum sínum — 7 ára stóðst hann próf fyrir 1. bekk, í 8 — í öðru, og svo lengra. En svo (með þriðja barnið) áttaði ég mig á því að enginn þarf þess.

Ef 10 ára barn tekur kennslubækur fyrir 1., 2., 3. bekk, þá getur það fljótt og auðveldlega skilið allt sem þar er skrifað. Og nánast án afskipta fullorðinna. (Mér var líka sagt frá þessu af kennara sem hefur tekið próf fyrir utanaðkomandi nemendur í grunnskóla í meira en 10 ár: börn sem hefja nám 9-10 ára fara í gegnum allan grunnskólann á nokkrum mánuðum án streitu. Og þeir sem byrja að læra 6 -7 ára, hreyfa sig miklu hægar.. ekki vegna þess að þeir eru heimskari!!! Það er bara það að þeir eru ekki enn tilbúnir til að «melta» svona magn upplýsinga og þreytast hraðar.) Svo er það þess virði að byrja 7 ára til að klára grunnskólann 10, ef hægt er að byrja nær 10 og gera það nokkrum sinnum hraðar?

Að vísu er hér einn lúmskur. Ef barn undir 9-10 ára fór ekki bara ekki í skóla heldur gerði alls ekkert (lá í sófanum og horfði á sjónvarpið) er auðvitað ólíklegt að það geti farið hratt í gegnum allt grunnskólanámið. og auðveldlega. En ef hann hefur fyrir löngu lært að lesa og skrifa (þó ekki eins og þeir kenna í textabókum), ef hann hefur verið að gera eitthvað áhugavert í öll þessi ár (þ.e. hann hefur þroskast og ekki staðið í stað), þá skólanámskrá er ekki að valda honum engum vandræðum.

Hann er nú þegar vanur að leysa „verkefnin“ sem hann stóð frammi fyrir á sumum öðrum sviðum starfseminnar og að ná tökum á skólanámskránni verður fyrir hann bara „annað verkefni“. Og hann á auðvelt með að takast á við það, því hann hefur öðlast „hæfileika til að leysa vandamál“ á öðrum sviðum.

Ritun: Val og ábyrgð

„... ég trúi því ekki að börn fari í gegnum skólanámið án aðstoðar fullorðinna. Og það lítur ekki út fyrir að þú sért með heimiliskennara sem vinna stöðugt með börnunum þínum. Svo þú kennir þeim sjálfur?

Svar Xenia

Ksenia:

Nei, ég blanda mér sjaldan inn í „námsferlið“. Aðeins ef barnið hefur ákveðna spurningu sem ég get svarað því.

Ég fer í hina áttina. Ég er bara að reyna að koma þeim á framfæri í huga þeirra (frá barnæsku) að þeir sjálfir verði að velja og gera tilraunir til að átta sig á þessu vali. (Þetta er kunnátta sem mörg börn skortir sárlega.) Þar með læt ég börn hafa RÉTT til að taka ákvarðanir sem mér finnst ekki réttar. Ég leyfi þeim réttinn til að gera sín eigin mistök.

Og ef þeir ákveða sjálfir að þeir ÞURFA að kynna sér skólanámskrána, þá er þetta nú þegar 90% árangur. Vegna þess að í þessu tilfelli læra þeir ekki "fyrir foreldra sína", ekki "fyrir kennara" og ekki "fyrir mat", heldur fyrir sjálfa sig. Og mér sýnist sú þekking sem aflað er á ÞESSA hátt vera í hæsta gæðaflokki. Jafnvel þótt þeir séu minni.

Og ég sé verkefni "menntunar" einmitt í þessu - að kenna barninu að skilja hvað það þarf. Til hans, ekki ættingja hans. Ég vil að börnin mín læri ekki vegna þess að «allir eru að læra» eða vegna þess að «það á að vera», heldur vegna þess að þau þurfa það sjálf. Ef þörf krefur.

Að vísu eru hér, eins og annars staðar, engar alhliða «uppskriftir». Ég er nú þegar á þessari braut með þriðja barnið mitt, og í hvert skipti sem ég rekst á NÝJAR hindranir. Öll börnin mín hafa allt aðra afstöðu til skólans og lífsins. Og hver og einn þarf sérstaka nálgun, alveg nýja, gjörólíka því sem ég hef þegar náð að koma með áður. (Hvert barn er nýtt ævintýri með ófyrirsjáanlega niðurstöðu.)

Bréf: námshvatning

„...Þó var spurningin um að hvetja börn til að læra áfram viðeigandi fyrir mig. Jæja, hvers vegna þurfa þeir það? Hvernig hvattirðu? Sagðir þú að þú gætir ekki náð neinu í lífinu án menntunar? Eða höfðu þeir áhuga á hverju nýju viðfangsefni og á þessum áhuga var allt viðfangsefnið sigrað?

Svar Xenia

Ksenia:

Ég hef ekki „kerfisbundna“ nálgun. Talaðu frekar um lífið. Börn, til dæmis, ímynda sér skýrt í hverju verk mitt samanstendur - ef mögulegt er, svara ég öllum spurningum barna í smáatriðum. (Jæja, til dæmis, 4 ára dóttir mín situr í kjöltunni á mér þegar ég breyti textanum og smellir á skærin þegar ég vel óþarfa verk — frá hennar sjónarhóli „vinnur“ hún með mér og með hvernig ég segi henni í smáatriðum hvað við erum að gera og hvers vegna. Ég gæti "týnt" 10-15 mínútum á þessu, en ég mun tala við barnið aftur.)

Og börnin skilja að slík vinna er yfirleitt unnin af fólki sem hefur fengið ákveðna þekkingu og veit hvernig á að gera eitthvað sem þurfti sérstakt nám. Og þeir hafa einhvern veginn náttúrulega þá hugmynd að þú verður fyrst að læra, svo að þú getir seinna gert það sem þú vilt og hefur áhuga á.

Og það sem þeir hafa nákvæmlega áhuga á er hvað þeir eru að leita að sjálfir. Ég er ekki hneigður til að blanda mér í þetta ferli. Ef þú takmarkar ekki aðgang að upplýsingum finnur barnið það sem það þarf. Og þegar áhuginn hefur þegar myndast mun ég að sjálfsögðu gjarnan halda samtölunum um þessi efni, eins lengi og ég get. Upp frá einhverjum tímapunkti „tekur“ barnið mig í því sem það hefur áhuga á og þá er ég bara áhugasamur hlustandi.

Ég tók eftir því að frá 10-11 ára aldri verða börnin mín venjulega „uppspretta upplýsinga“ fyrir mig, þau geta nú þegar sagt mér margt sem ég hef aldrei heyrt um. Og það truflar mig alls ekki að hver þeirra hafi sitt „hagsmunasvið“ sem nær ekki yfir flestar „skólagreinar“.

Bréf: hvað ef þeir vilja ekki læra?

„... Og hvað gerðirðu ef um illgjarn margra daga „hvíld“ barns í skólanum var að ræða?“

Svar Xenia

Ksenia:

Glætan. Nú er kominn október og sonur minn (eins og «fimmti bekkur») man ekki enn eftir því að það sé kominn tími til að læra. Þegar hann man eftir því, munum við tala um þetta efni. Eldri börn minntust yfirleitt einhvers staðar í febrúar og í apríl fóru þau að læra. (Ég held að þú þurfir ekki að læra á hverjum degi. Afganginn af tímanum spýta þeir ekki í loftið, en þeir gera líka eitthvað, þ.e. „heilarnir“ virka enn.)

Bréf: þarftu stjórn

„... Og hvernig voru þau heima á daginn? Undir eftirliti þínu, eða var fóstra, amma … Eða varstu ein heima frá fyrsta bekk?

Svar Xenia

Ksenia:

Ég áttaði mig á því að ég vildi ekki lengur fara í vinnuna þegar annað barnið mitt fæddist. Og í mörg ár hef ég bara unnið heima. Börnin voru því mjög sjaldan skilin eftir heima ein. (Aðeins þegar þeir sjálfir vilja fullnægja þörf sinni fyrir einveru, sem hver og einn hefur. Þess vegna, þegar öll fjölskyldan er að fara eitthvað, getur eitt barnanna sagt að það vilji vera eitt heima og það verður enginn hissa. )

En við höfðum ekki „eftirlit“ (í merkingunni „stjórn“) heldur: Ég geng að mínum málum, þeir gera sitt. Og ef það er þörf á að hafa samskipti - þetta er hægt að gera nánast hvenær sem er. (Ef ég er að gera eitthvað brýnt eða mikilvægt segi ég barninu mínu bara nákvæmlega hvenær ég ætla að taka mér frí frá vinnu. Oft á þessum tíma hefur barnið tíma til að búa til te og bíður eftir mér í eldhúsinu fyrir samskipti.)

Ef barnið þarf virkilega á hjálp minni að halda, og ég er ekki upptekin af brýnni vinnu, get ég auðvitað lagt mín mál til hliðar og aðstoðað.

Líklega, ef ég færi í vinnu allan daginn, myndu börnin mín læra öðruvísi. Kannski væru þeir viljugri til að fara í skóla (allavega fyrstu árin í námi). Eða kannski þvert á móti myndu þeim þóknast að finna fyrir fullkomnu sjálfstæði sínu og sjálfstæði, og þeir myndu gjarnan sitja einir heima.

En ég hef ekki þá reynslu og ég held að ég muni aldrei gera það. Mér finnst svo gaman að vera heima að ég held að ég muni aldrei velja annan lífsstíl.

Bréf: hvað ef þér líkar við kennarann?

„... Ég er hissa á því að allan þann tíma sem börnin ykkar hafa verið í námi hafi þau ekki rekist á að minnsta kosti einn áhugaverðan fagkennara í skólum. Vildu þeir virkilega ekki læra eitthvað af fögunum dýpra (ekki bara til að ná tökum á skólalágmarkinu)? Í mörgum greinum eru skólabækur frekar lélegar (leiðinlegar, illa skrifaðar, einfaldlega úreltar eða óáhugaverðar). Góður kennari finnur margvíslegt efni fyrir kennslustundina úr mismunandi áttum og slíkar kennslustundir eru mjög áhugaverðar, þeir hafa ekki löngun til að spjalla við vin, lesa bók, gera algebru heimavinnu o.s.frv. Miðlungs kennari lætur þig taka minnispunkta úr kennslubókinni og endursegja nálægt textanum. Er ég sá eini sem er svona heppinn með kennara? Mér fannst gaman að fara í skólann. Mér líkaði vel við flesta kennarana mína. Við fórum í gönguferðir, ræddum ýmis efni, ræddum bækur. Ég myndi líklega tapa miklu ef ég sæti heima og lærði kennslubækur … »

Svar Xenia

Ksenia:

Í hnotskurn, öll þessi tækifæri sem þú skrifar um eru ekki aðeins í boði fyrir þá sem fara í skóla. En ég mun reyna að svara öllu í röð.

Ef barn hefur áhuga á einhverju tilteknu efni sem ekki er hægt að læra heima geturðu farið í skólann eingöngu í þessar kennslustundir og tekið allt annað sem utanaðkomandi nemandi. Og ef hann hefur ekki áhuga á efnafræði og eðlisfræði geturðu staðist prófið án nokkurra tilrauna. Heimanám gerir þér kleift að eyða tíma í það sem barnið hefur ekki áhuga á.

Hvað áhugaverða kennara varðar, þá voru auðvitað slíkir. En er það góð ástæða til að fara í skóla? Heima, meðal gesta, var ekki síður áhugavert fólk sem hægt var að eiga samskipti við einn á einn, en ekki í hópi, um sömu efnin. En persónuleg samskipti eru miklu áhugaverðari en að sitja í kennslustofu meðal hóps nemenda.

Hvað varðar dýptarnám einstakra greina — er nauðsynlegt að gera þetta í skólanum? Það eru til margar bækur og aðrar heimildir um þetta. Að auki eru í skólanum „rammar“ sem námið setur, en engir rammar eru fyrir sjálfstætt nám. (Til dæmis, þegar hann var 14 ára, var sonur minn þegar nokkuð reiprennandi í ensku, og hann stóðst skólaprófin „á flugu“, ekki einu sinni að vita fyrirfram hvað þeir myndu spyrja þar. Jæja, hvers vegna þyrfti hann skólaensku, jafnvel með góðum kennara?)

Þú skrifar að góður kennari noti, auk kennslubóka, margvíslegt efni en forvitið barn finnur líka margvíslegt efni ef það hefur áhuga á þessu efni. Bækur, alfræðiorðabækur, internetið - hvað sem er.

Um herferðir og samtöl um óhlutbundið efni. Börnin mín sátu því ekki ein heima. Þeir gerðu það sama! Aðeins ekki með «bekkjarfélögum», heldur með vinum (sem þó voru eldri og því enn áhugaverðari). Að vísu var hægt að fara í gönguferðir með samnemendum, ekki bara í skólafríum, heldur hvenær sem er ársins og í hvaða dagafjölda.

Dóttir mín er til dæmis með allt að 4 „gönguferðir“ (hún var tekin í slíkar ferðir frá 12 ára aldri) — klifrarar, hellafarar, kajaksiglarar og þeir sem bara elska að búa í skóginum í langan tíma. Og á milli ferða heimsækja þau okkur oft heima og hin börnin mín þekkja þau líka og geta líka farið í einhvers konar ferðalag með systur sinni. Ef þeir vilja.

Bréf: finndu góðan skóla

„... Hefurðu ekki bara reynt að finna góðan skóla með góðum kennurum? Er ekki eitthvað áhugavert í öllum skólunum sem þú prófaðir sem væri þess virði að læra?

Svar Xenia

Ksenia:

Börnin mín reyndu það sjálf þegar þau vildu. Til dæmis, á síðustu 2 skólaárum, lærði dóttir mín í ákveðnum sérskóla, þar sem það var mjög erfitt að komast inn (hún fann þennan skóla sjálf, stóðst prófin sín fullkomlega og lærði þar í 2 ár á „daglegan“ hátt) .

Hún vildi bara prófa hvað læknisfræði er og í þessum skóla voru þau í starfsnámi á sjúkrahúsi og ásamt skírteininu fékk hún diplóma í hjúkrunarfræði. Hún sá ekki aðra leið til að kanna «neðri hlið læknisfræðinnar», svo hún tók slíkt val. (Ég er ekki ánægð með þetta val, en ég myndi aldrei svipta hana réttinum til að velja sitt eigið, taka ákvörðun og ná markmiði sínu. Ég held að þetta sé aðalatriðið sem ég sem foreldri hefði átt að kenna hana.)

Bréf: hvers vegna ætti barn að vinna sér inn auka pening?

„... Þú nefndir að börnin þín væru í hlutastarfi og hefðu einhverja tekjuöflun þá mánuði sem þau gengu ekki í skóla. En hvers vegna er þetta nauðsynlegt? Auk þess skil ég alls ekki hvernig barn getur fengið aukapening, ef jafnvel fullorðnir eiga erfitt með að fá vinnu? Þeir losuðu ekki vagnana, vona ég?“

Svar Xenia

Ksenia:

Nei, þeir hugsuðu ekki um vagna. Þetta byrjaði allt á því að ég sjálf bauð elsta syni mínum (sem þá var 11 ára) að vinna smá fyrir mig. Ég þurfti stundum ritvél til að vélrita á mismunandi tungumálum, þar á meðal finnsku. Og sonur minn gerði það mjög hratt og af miklum gæðum - og hann gerði það fyrir sama gjald og var sett fyrir "erlenda" vélritara. Svo fór hann smám saman að þýða einföld skjöl (auðvitað, þá var verk hans athugað vandlega, en sem „lærlingur“ hentaði hann mér fullkomlega) og vann meira að segja fyrir mig sem hraðboði frá 12 ára aldri.

Síðan, þegar sonur minn ólst upp og fór að búa aðskilið, var „skipt“ við hann fyrir elstu dóttur mína, sem starfaði líka hjá mér sem vélritari og hraðboði. Hún skrifaði líka umsagnir fyrir tímarit með eiginmanni mínum - þau höfðu skýra ábyrgðarskiptingu við gerð þessara gagna og hún fékk ákveðinn hluta af þóknuninni. Mánaðarlega.

Hvers vegna er þörf á þessu? Mér sýnist, að gera sér grein fyrir stöðu þeirra í efnisheiminum. Mörg börn hafa mjög óljósa hugmynd um hvað peningar eru og hvaðan þeir koma. (Ég þekki frekar fullorðna «krakka» (yfir tvítugt) sem geta látið mömmu sína róa vegna þess að hún keypti ekki peysu fyrir þá eða nýjan skjá.)

Ef barn hefur reynt að vinna eitthvað fyrir peninga, þá hefur það skýrari hugmynd um að allir peningar séu tengdir viðleitni einhvers annars. Og það er skilningur á þeirri ábyrgð sem þú tekur á þig með því að taka að þér einhvers konar vinnu.

Þar að auki fær barnið einfaldlega gagnlega lífsreynslu, það lærir að eyða peningunum sem það aflar á besta hátt. Enda vita ekki allir hvernig á að gera þetta, en þeir kenna þetta ekki í skólanum.

Og enn ein gagnleg «aukaverkun» — vinna, einkennilega nóg, örvar þrá eftir þekkingu. Eftir að hafa reynt að vinna sér inn peninga byrjar barnið að skilja að upphæðin fer eftir því hvað það getur gert. Þú getur verið hraðboði, farið í erindi og fengið lítið, eða þú getur skrifað grein og fengið sömu upphæðina á mun styttri tíma. Og þú getur lært eitthvað annað og fengið enn meira. Hann fer að hugsa um hvað hann vill í raun og veru af lífinu. Og reyna að finna bestu leiðina til að ná þessu markmiði. Oft er besta leiðin að læra! Þannig að við nálguðumst svarið við spurningunni um að örva nám frá öðru sjónarhorni.

Og nú — hið áhugaverða bréf sem lofað var.

Ritun: Heimanámsupplifunin

Vyacheslav frá Kyiv:

Mig langar að deila nokkrum af reynslu minni (aðallega jákvæðri, «þó ekki án taps») og hugsunum mínum um að «ganga ekki í skóla».

Mín reynsla er mín og ekki reynsla barnanna minna - það var ég sem fór ekki í skóla, eða réttara sagt, fór næstum ekki. Það kom svo „af sjálfu sér“: faðir minn fór til að vinna í afskekktu þorpi, af mörgum augljósum ástæðum, það var ekkert vit í að flytjast yfir í skólann á staðnum (sem var þar að auki í um sjö kílómetra fjarlægð). Á hinn bóginn var það að vissu leyti meðvitað val: mamma dvaldi í Moskvu og í grundvallaratriðum gat ég ekki farið neitt. Ég bjó alveg eins hér og þar. Almennt séð var ég áfram í skóla í Moskvu að nafninu til og lærði þar sem ég sat í þorpskofa fjögur hundruð kílómetra frá þessari hetjuborg.

Að vísu: þetta var fyrir 1992, og þá var enginn lagagrundvöllur, en það er alltaf hægt að samþykkja, formlega hélt ég áfram að læra í einhverjum bekk. Auðvitað er staða leikstjórans mikilvæg (og hann, "perestrojka" frjálshyggjumaður, virtist einfaldlega hafa áhuga á máli mínu). En ég man alls ekki eftir því að það hafi verið neinar hindranir af hálfu kennara (þótt auðvitað hafi komið á óvart og misskilningur).

Upphaflega var ýtt frá foreldrum og í fyrsta skipti fór mamma og samdi við forstöðumanninn, en svo, fyrir næstu kennslu, fór hún, samdi, tók kennslubækur o.fl. þegar sjálf. Foreldrastefnan var ósamræmi, síðan neyddist ég til að gera allar æfingar úr kennslubókum í algebru og öðrum rúmfræði í röð, síðan gleymdu þeir í marga mánuði að ég væri „eins og að læra“ almennt. Ég áttaði mig frekar fljótt á því að það er fáránlegt að ganga í gegnum þessa villutrú í ÁR, og annað hvort skora ég meira (af leiðindum), eða ég læri hraðar.

Eftir að hafa staðist prófin í einum bekk um vorið tók ég kennslubækur fyrir næsta sumar og um haustið var ég fluttur (eftir frekar auðvelt verklag) í gegnum bekkinn; Ég tók þrjá tíma á næsta ári. Svo varð þetta erfiðara, og síðasti tíminn lærði ég þegar "venjulega" í skólanum (við komum aftur til Moskvu), þó það sé líka tiltölulega, ég fór í skólann tvo eða þrjá daga í viku, vegna þess að það var annað, ég vann hluta -tími, fór mikið í íþróttir o.s.frv.

Ég hætti í skólanum 14 ára að aldri. Ég er 24 í dag, og ég get kannski allt í einu áhugavert fyrir einhvern, segjum, ef einhver er að íhuga „plúsina“ og „galla“ slíks kerfis? — reyndu að komast að því hvað þessi reynsla gaf mér, hverju hún svipti mig og hverjar eru gildrurnar í slíku tilviki.

Fast efni:

• Ég slapp út úr herberginu í skólanum. Hárið á mér rís þegar konan mín (sem útskrifaðist úr skólanum á hefðbundinn hátt og vann til gullverðlauna) segir mér frá skólareynslu sinni, það er mér einfaldlega framandi og ég er ótrúlega ánægð með það. Ég kannast ekki við alla þessa fávitaskap með frumur frá brún síðunnar, «líf liðsins» o.s.frv.
• Ég gat ráðið mínum tíma sjálfur og gert það sem ég vildi. Mig langaði í ýmislegt, þó að ekkert af þeim fögum sem ég þá stundaði ákefð og mikið, td teikningu, kom mér aldrei að góðu og þetta varð ekki mitt fag o.s.frv. Ekki ýkja hæfileika 11-12 ára barn til að velja sér framtíðarstarf. Í mesta lagi gat ég mótað það sem ég myndi aldrei gera, sem er nú þegar gott — ég eyddi ekki mikilli vinnu í allar þessar algebrur og aðrar rúmfræði … (Konan mín, til dæmis, segir hvað hún gæti ekki gert og að hún neyddist til að hætta í síðustu bekkjum skólans, vegna þess að ég hafði ekki tíma til að gera heimavinnuna mína! Ég átti ekki í slíkum vandræðum, ég varði bara nægum tíma í skólanámið til að standast og gleyma, lesa í rólegheitum fyrir sjálfan mig skráningar tímaritanna „Technology-Youth“ og „Science and Religion“ í nokkra áratugi, hlaupaskó, mala steina í duft (fyrir náttúrulega málningu sem notuð er í táknmálun) og margt fleira.)
• Ég gat klárað skólann snemma og fengið forskot, til dæmis, í ljósi þess að „heiðarleg skylda“ blasti við mér (eins og hjá öllum heilbrigðum karlmönnum) við sjóndeildarhringinn. Ég fór strax inn í stofnunina og við förum ... ég útskrifaðist úr henni 19 ára, fór í framhaldsnám ...
• Þeir segja að ef þú lærir ekki í skólanum þá verði það erfitt á stofnuninni, nema auðvitað að þú farir í einn. Vitleysa. Hjá stofnuninni er það nú þegar (og því lengra - því meira) það eru ekki frumurnar frá brún síðunnar sem eru mikilvægar, heldur hæfileikinn til að vinna sjálfstætt, sem er nákvæmlega náð (það hljómar einhvern veginn óþægilega, en það er satt) með því að reynsluna af sjálfstæðu starfi, sem ég hafði . Það var miklu auðveldara fyrir mig en marga bekkjarfélaga, sama hversu mörgum árum þeir voru eldri en ég, að feta braut vísindastarfsins, ég þurfti ekki forsjá umsjónarmanns o.s.frv. Reyndar, núna er ég að stunda vísindastörf , og með ágætum árangri.
• Auðvitað er ég ekki með „Pyaterochny“ skírteini. Og það er ólíklegt að ég hefði fengið gullverðlaun algjörlega upp á eigin spýtur, án kennara o.s.frv., jafnvel þótt ég hefði sett mér slíkt verkefni. En er hún þess virði? Það er fyrir einhvern eins og. Fyrir mér er það svo sannarlega ekki þess virði.
• Samt eru hlutir sem geta verið gagnlegir í lífinu, en sem barn getur ekki lært á eigin spýtur (það er ljóst að það eru krakkar með mismunandi hæfileika í mismunandi greinum o.s.frv., en ég er bara að tala um mína reynslu ...) . Tungumál, til dæmis. Frá tilraunum mínum til að blaða sjálfstætt í kennslubókum til skiptis á ensku og þýsku á skólaárunum, þoldi ég nákvæmlega ekkert. Seinna þurfti ég að bæta fyrir þetta með mikilli fyrirhöfn og fram að þessu erlend tungumál​(og það er mikilvægt fyrir mig að kunna þau vegna sérstakra starfsemi minnar!) Ég á veikan blett. Ég er ekki að segja að þú getir lært tungumál í skólanum, það er bara þannig að ef það er að minnsta kosti einhver kennari, þá er það miklu auðveldara að læra tungumál og að læra það, að minnsta kosti fræðilega, er raunhæft.
• Já, persónulega átti ég í vandræðum með samskipti. Það er ljóst að þetta er sérstaða míns máls, ég hafði engan til að eiga samskipti við í garðinum, í hringi osfrv. En þegar ég sneri aftur í skólann komu upp vandamál. Ég ætla ekki að segja að það hafi verið sársaukafullt fyrir mig, þó það sé auðvitað óþægilegt, en fyrir stofnunina átti ég einfaldlega ekki samskipti við neinn. En ég skal skýra það: við erum að tala um jafningja. Aftur á móti átti ég mjög auðvelt með að eiga samskipti við „fullorðna“ og síðar við kennara og „yfirmenn“ almennt, sem margir krakkar, hvernig á að segja, tja, í sömu stöðu og ég, voru fyrir framan mig. feimin. Það er erfitt fyrir mig að segja hvað gerðist á endanum mínus eða plús. Frekar plús, en samskiptaleysið við bekkjarfélaga og jafnaldra almennt var ekki einstaklega notalegt.

Þannig eru niðurstöður reynslunnar.

Svar Xenia

Ksenia:

„Ég hætti í skólanum 14 ára.“ Þetta er punkturinn sem vekur mestan áhuga minn. Börnin mín vildu ekki sleppa tímum, þau stóðust bara prógrammið í næsta bekk í LOK skólaársins og svo í 9-10 mánuði (frá júní til apríl) mundu þau ekkert eftir skólanum.

Ég spurði vini mína, hvers börn fóru snemma inn í háskóla - hvernig leið þeim þar? Meðal eldra fólks, með einhverja ábyrgð á sjálfu sér (sem í skólanum er sem sagt falin kennurum)? Þeir sögðu mér að þeir hefðu ekki fundið fyrir neinum óþægindum. Það er jafnvel auðveldara fyrir ungling að eiga samskipti við fullorðna (við þá sem eru 17-19 ára eða eldri) en við jafnaldra. Vegna þess að meðal jafningja er eitthvað eins og "samkeppni", sem oft breytist í löngun til að "lækka" aðra til að "hækka" sjálfan sig. Fullorðnir hafa það ekki lengur. Þar að auki hafa þeir enga löngun til að „gera lítið úr“ unglingi, sem er nokkrum árum yngri, hann er alls ekki „keppinautur“ þeirra. Gætirðu sagt okkur meira um samband þitt við bekkjarfélaga þína?

Svar Vyacheslav

Vyacheslav:

Samskipti voru mjög góð. Reyndar hafði ég engin kynni og jafnvel vinsamleg samskipti frá skólanum; Ég held enn sambandi við marga bekkjarfélaga mína (fimmta árið eftir að ég útskrifaðist). Það var aldrei nein neikvæð afstaða af þeirra hálfu, hroki eða neitt annað. Svo virðist sem fólk er „fullorðið“ og eins og þú hefur tekið eftir þá skynjaði það mig ekki sem keppanda ... Aðeins núna skynjaði ég þá sem keppinauta.

Ég varð að sanna fyrir sjálfum mér að ég væri ekki "lítill". Svo einhver sálfræðileg - ja, í raun ekki vandamál ... en það var einhver óþægindi. Og svo — jæja, á stofnuninni eru stelpur, þær eru svo „fullorðnar“ og allt það, en ég? Það virðist vera gáfulegt, og ég ríg mig upp tuttugu sinnum, og ég hleyp á hverjum morgni, en ég vek ekki áhuga á þeim ...

Samt sem áður voru hlutir þar sem aldursmunurinn fannst. Ég hafði ekki, hvernig á að segja, ákveðna reynslu á sviði ýmiss konar „vitleysu“ sem hægt er að tína til frá jafnöldrum í skólanum (auðvitað, síðasta árið þegar ég „svona lærði“, greip ég virkan í þessa heimsku , en munurinn á „bakgrunni“ lífs og nýnema fannst auðvitað).

Þú getur ímyndað þér hvernig það var litið á unglingsárin. En slík „óþægindi“ (frekar skilyrt; ég reyndi bara að muna hvort það væri eitthvað sem aldursmunurinn fannst í) var í háskólanum bara í byrjun, á fyrsta ári.

Eftirsögn

Ég vona að ég hafi þegar svarað helstu spurningum lesenda. Ýmis smáverkefni sem koma upp á leiðinni (hvar er hægt að finna viðeigandi skóla fyrir utanaðkomandi nemanda, hvar á að taka próf fyrir grunneinkunn, hvernig á að hjálpa barni að „taka þátt“ í heimanámi o.s.frv.) verða leyst af sjálfu sér eftir kl. þú samþykkir endanlega ákvörðun. Aðalatriðið er að velja og fylgja markmiðinu rólega. Bæði þú og börnin þín. Ég óska ​​þér góðs gengis á þessari braut.