Efnisyfirlit
Þetta byrjar allt heima
Fyrst tungumálið. Við vitum að fóstrið skynjar hljóð, aðallega rödd móður sinnar. Við fæðingu greinir hann sérhljóða og atkvæði og síðan mun hann smám saman þekkja ákveðin orð, eins og fornafn sitt, greina merkingu ákveðinna setninga, í samræmi við tónfall þeirra. Um 1 árs gamall skilur hann að orð hafa merkingu sem hvetur hann til að vilja eigna sér þau til að gera sig skiljanlegan aftur.
Æskulýðsplötur, áhugavert tæki. Þegar hann hlustar á foreldra sína lesa plötu fyrir hann skilur hann að orðin sem töluð eru hafa tengsl við það sem er skrifað. Flestar barnaplötur eru gerðar úr mjög stuttum setningum, daglega og endurteknar í laglínunni, sem gerir börnum kleift að „hanga á“ við orðin sem notuð eru. Þess vegna halda þeir oft fram sömu söguna og þeir reyna, frá 2'3 ára, að "lesa" á eigin spýtur. Reyndar kunna þeir það utanbókar, jafnvel þótt þeir fái ekki rangan texta þegar þeir fletta blaðinu.
Talaðu það vel. Við vitum núna að við ættum ekki lengur að tala um „barn“ við börn. Við vitum minna um að það sé nauðsynlegt fyrir hann að alast upp í „tungumálabaði“ eins og sérfræðingarnir segja. Að nota fullnægjandi og fjölbreyttan orðaforða, orða vel og endurtaka þau eru allar góðar venjur að tileinka sér. Og auðvitað, umkringdu það með bókum og forréttindi sagan sögð að sem skráð er á geisladisk.
Í litlum hluta, aðgangur að skrifum
Frá fyrsta ári í leikskóla þekkja börn heim ritlistarinnar: tímarit, dagblöð, plötur, lífsbækur, veggspjöld... Þau þekkja fornafnið sitt, læra stafrófið í gegnum barnavísur. Forgangsverkefni litla hlutans er einnig að þróa tungumálið, auðga orðaforða, örva grunnnám til að læra að lesa.
Í meðallagi kafla, öflun líkama skýringarmynd
Fyrir utan fyrstu skref hans í grafískri hönnun (lestur og ritun eru tengd saman), er vald á rými (framan, aftan, efst, neðst, vinstri, hægri...) nauðsynleg til að ná lengra í lestri. Eins og Dr Régine Zekri-Hurstel, taugalæknir (1), segir: „Þú verður að hafa haft möguleika á að hreyfa þig frjálslega og auðveldlega í geimnum, til að sætta þig við að minnka það sársaukalaust í blað.
Í stórum kafla, upphaf að lestri
Innbyggt í lotu 2 sem inniheldur CP og CE1, stóri hlutinn markar sannarlega innganginn í heim ritunar (lestur og ritun). Í lok stóra hlutans getur barnið afritað stutta setningu og það er í þessari ritgerð sem það nær að „prenta“ stafina sem aðgreina orðin á milli þeirra. Að lokum er aðalpláss fyrir bækur í kennslustofunni.
CP, nám með aðferð
Hann talar reiprennandi, kann stafrófið, þekkir og kann nú þegar hvernig á að skrifa nokkur orð, elskar að sökkva sér niður í bækur og finnst gaman að þú segjir honum kvöldsöguna sína ... Barnið þitt er nú þegar vel í stakk búið til að nálgast lestraraðferð. Treystu kennaranum sem velur kennsluhandbókina. Ekki reyna að kenna barninu þínu að lesa á eigin spýtur. Að læra að lesa er faglegt, þú gætir aðeins ruglað barnið þitt með því að bæta ruglingi við þegar flókið nám. Hann á eitt ár framundan.
Nýjar tilskipanir frá 2006
Þeir bjóða kennurum að efla notkun svokallaðrar athafnaaðferðar „þ.e. að ráða tákn“ til að læra að lesa án þess þó að útiloka algerlega hina alþjóðlegu aðferð sem styður aðgang að merkingu orðs eða orðs. 'heil setning. Alþjóðlega aðferðin var einkar umdeild og í nokkur ár hafa flestir kennarar notað svokallaða blandaða aðferð sem sameinar þetta tvennt. Öfugt við deiluna sem þessar nýju tilskipanir vekja, virðist markmiðið ekki vera að útrýma hnattrænu aðferðinni og yfirburði stafsetningaraðferðarinnar, heldur „að grípa til tvenns konar viðbótaraðferða til að auðkenna orðin með óbeinum hætti ( dulkóðun) og greining á heilum orðum í smærri einingum sem vísað er til þegar áunninrar þekkingar“ (úrskurður 24. mars 2006) (2).