Hvernig hafa skólaár áhrif á líf fullorðinna? Sálfræðingurinn veltir fyrir sér hvað af reynslu unglingsáranna hjálpar okkur að þróa leiðtogahæfileika.
Ég bið viðskiptavini mína oft að tala um skólaárin sín. Þessar minningar hjálpa til við að læra mikið um viðmælandann á stuttum tíma. Enda myndast leið okkar til að skynja heiminn og bregðast við á aldrinum 7-16 ára. Hvaða hluti af reynslu okkar táninga hefur mest áhrif á persónu okkar? Hvernig þróast leiðtogaeiginleikar? Við skulum skoða nokkra mikilvæga þætti sem hafa áhrif á þróun þeirra:
Travels
Þráin í nýja reynslu þróast með virkum hætti hjá barni yngra en 15 ára. Ef á þessum aldri er enginn áhugi á að læra nýja hluti, þá mun einstaklingur í framtíðinni vera forvitinn, íhaldssamur, þröngsýnn.
Foreldrar þróa með sér forvitni hjá barni. En skólareynsla skiptir líka miklu máli: ferðir, gönguferðir, heimsóknir á söfn, leikhús. Fyrir mörg okkar reyndist þetta allt vera mjög mikilvægt. Því bjartari áhrifum sem einstaklingur hafði á skólaárum sínum, því víkkari sjóndeildarhringur hans og sveigjanlegri skynjun hans. Þetta þýðir að það er auðveldara fyrir hann að taka óhefðbundnar ákvarðanir. Það er þessi eiginleiki sem er metinn í nútíma leiðtogum.
Félagsráðgjöf
Margir leggja áherslu á félagslega kosti sína þegar þeir tala um skólaárin: „Ég var yfirmaður“, „ég var virkur brautryðjandi“, „ég var formaður sveitarinnar“. Þeir telja að virk samfélagsþjónusta sé merki um leiðtogametnað og eiginleika. En þessi trú er ekki alltaf sönn.
Raunveruleg forysta er sterkari í óformlegu umhverfi, utan skólakerfisins. Sannur leiðtogi er sá sem leiðir jafningja saman við óformleg tækifæri, hvort sem það eru gagnleg verk eða prakkarastrik.
En yfirmaður er oftast skipaður af kennurum, með áherslu á þá sem eru meðfærilegastir. Ef börn taka þátt í kosningunum, þá er viðmiðun þeirra einföld: við skulum ákveða hverjum það er auðveldast að kenna. Auðvitað eru undantekningar hér líka.
Sport
Flestir í forystustörfum tóku þátt í íþróttum af alvöru á skólaárunum. Það kemur í ljós að íþróttir í æsku er nánast skylda eiginleiki framtíðar velgengni. Engin furða: íþrótt kennir barni aga, þolgæði, þolgæði, „kýla“, keppa, vinna saman.
Að auki gerir íþróttir það að verkum að nemandinn skipuleggur tíma sinn, er stöðugt í góðu formi, sameinar nám, heimanám, samskipti við vini og þjálfun.
Ég veit þetta af eigin reynslu. Ég man hvernig ég hljóp í tónlistarskólann strax eftir kennsluna, svöng, laumuð. Og svo, þegar hún gleypti epli á ferðinni, flýtti hún sér að hinum enda Moskvu að bogfimihlutanum. Þegar ég kom heim gerði ég heimavinnuna mína. Og svo þrisvar í viku. Í nokkur ár. Og þegar allt kom til alls var allt í tíma og kvartaði ekki. Ég las bækur í neðanjarðarlestinni og gekk með vinkonum mínum í garðinum. Almennt séð var ég ánægður.
Samskipti við kennara
Vald kennarans er mikilvægt fyrir hvert barn. Þetta er næst mikilvægasta talan á eftir foreldrum. Það hvernig barn byggir upp samband við kennara segir mikið um hæfni þess til að hlýða yfirvaldi og verja eigin skoðun.
Sanngjarnt jafnvægi á þessum hæfileikum í framtíðinni hjálpar einstaklingi að verða frumkvöðull, áreiðanlegur, reglusamur og ákveðinn starfsmaður.
Slíkir menn geta ekki aðeins verið sammála forystunni, heldur einnig að rökræða við hana þegar hagsmunir málsins krefjast þess.
Einn af skjólstæðingum mínum sagði að í gagnfræðaskóla væri hann hræddur við að láta í ljós skoðanir sem væru ekki í samræmi við skoðanir kennarans og vildi frekar taka „málamiðlun“ afstöðu. Einn daginn fór hann á kennarastofuna í bekkjarblað. Bjallan hringdi, kennslustundirnar voru þegar í gangi, efnafræðikennarinn sat einn á kennarastofunni og grét. Þessi tilviljanakenna sena hneykslaði hann. Hann áttaði sig á því að hinn strangi "efnafræðingur" er bara sami venjulegi einstaklingurinn, þjáist, grætur og stundum jafnvel hjálparvana.
Þetta mál reyndist afgerandi: síðan þá hefur ungi maðurinn hætt að vera hræddur við að rífast við öldunga sína. Þegar annar mikilvægur aðili vakti hann með lotningu, minntist hann strax grátandi „efnafræðingsins“ og gekk djarflega í allar erfiðar samningaviðræður. Ekkert vald var honum ekki lengur óhagganlegt.
Uppreisn gegn fullorðnu fólki
Uppreisn unglinga gegn „öldruðum“ er eðlilegt stig uppvaxtar. Eftir hið svokallaða «jákvæða samlífi», þegar barnið «tilheyrir» foreldrum, hlustar á álit þeirra og fylgir ráðleggingum, fer unglingurinn inn á tímabilið «neikvæð samlífi». Þetta er tími baráttunnar, leitarinnar að nýrri merkingu, eigin gildum, skoðunum, vali.
Í flestum tilfellum fer unglingur vel yfir þessu þroskastigi: hann öðlast reynslu af því að standast þrýsting öldunga með góðum árangri, vinnur réttinn til sjálfstæðra dóma, ákvarðana og aðgerða. Og hann heldur áfram á næsta stig „sjálfræðis“: útskrift úr skóla, raunverulegur aðskilnaður frá foreldrafjölskyldunni.
En það gerist að unglingur, og síðan fullorðinn, „festist“ innbyrðis á stigi uppreisnar
Slíkur fullorðinn einstaklingur, í ákveðnum lífsaðstæðum sem hrinda af stað «unglingsbyrjun» hans, verður óþolandi, hvatvís, afdráttarlaus, ófær um að stjórna tilfinningum sínum og láta skynsemina leiða sig. Og þá verður uppreisn valinn leið hans til að sanna fyrir öldungum sínum (til dæmis stjórnun) mikilvægi hans, styrkleika, hæfileika.
Ég veit um nokkur sláandi tilvik þegar fólk sem virtist fullnægjandi og fagmannlegt, eftir að hafa fengið vinnu, fór að leysa öll vandamál með átökum, uppreisn og virkri höfnun á öllum fyrirmælum frá yfirmönnum sínum. Það endar með tárum - annað hvort „skella þeir hurðinni“ og fara sjálfir eða þeir eru reknir með hneyksli.