Efnisyfirlit
Samband foreldra og kennara hefur breyst. Kennarinn er ekki lengur yfirvald. Foreldrar fylgjast stöðugt með námsferlinu og gera í auknum mæli kröfur til kennara. En kennarar hafa líka spurningar. Marina Belfer, kennari í rússnesku tungumáli og bókmenntum við Moskvu Gymnasium nr. 1514, sagði Pravmir.ru frá þeim. Við birtum þennan texta óbreyttan.
Foreldrar vita best hvernig á að kenna
Ég var gerður að kennara af ömmu nemenda míns og ömmu minnar, sem komu mér til vits og ára eftir algert vanhæfni til að takast á við börn. Þeir elskuðu mig, eins og reyndar flestir foreldrar nemenda minna, þó ég gæti ekki gert neitt, gæti ekki ráðið við aga, þjáðist, það var mjög erfitt.
En ég varð kennari vegna þess að ég vissi: þessir foreldrar elska mig, þeir horfa á mig styðjandi, þeir búast ekki við að ég kenni öllum núna. Þeir voru aðstoðarmenn en komust ekki inn í kjarna kennslufræðiferlisins sem ég hafði ekki þá. Og sambandið við foreldra í skólanum sem ég útskrifaðist úr og þar sem ég kom til starfa var vingjarnlegt og velviljað.
Við áttum fullt af börnum, þau lærðu á tveim vöktum og fingur annarrar handar nægja mér til að telja upp þá foreldra sem voru óútkljáð mál og mál þar sem ég fann fyrir sektarkennd, minnimáttarkennd, vanhæfni eða sár. Það var eins þegar ég var í námi: foreldrar mínir voru afar sjaldgæfir í skólanum, það var ekki til siðs að hringja í kennarann og foreldrar mínir vissu ekki símanúmer kennara. Foreldrarnir unnu.
Í dag hafa foreldrar breyst, þeir fóru að fara í skólann oftar og oftar. Það voru mæður sem ég hitti í skólanum annan hvern dag.
Það varð hægt að hringja í kennarann hvenær sem var og hafa stöðugt samband við hann í rafrænu dagbókinni. Já, dagbókin bendir á möguleikann á slíkum bréfaskiptum, en miðað við hvað og hvernig kennarinn er upptekinn á daginn ætti þetta auðvitað að eiga sér stað í undantekningartilvikum.
Auk þess þarf kennarinn nú að taka þátt í skólaspjalli. Ég hef aldrei tekið þátt í þessu og mun ekki taka þátt í þessu, en af sögum foreldra minna veit ég að í þessum bréfaskiptum er margt hættulegt og skaðlegt, að mínu mati, allt frá því að ræða tilgangslaust kjaftasögur til að knýja fram óframleiðandi óróleika og fáránlegar deilur, sem grafa undan skapandi andrúmsloftið sem skapað er af kennurum og nemendum íþróttahússins.
Kennarinn hefur, auk kennslustunda sinna, alvarlegt, ígrundað utanskólastarf með börnum, sjálfsmenntun og persónulegt líf hans, margar skyldur: hann skoðar vinnu barna, undirbýr kennslustundir, valgreinar, hringi, fer í skoðunarferðir, undirbýr námskeið. og útilegubúðir, og hann getur ekki átt samskipti við foreldra.
Sjálfur hef ég ekki skrifað eitt einasta bréf í rafræna dagbók allan þann tíma sem það hefur verið og enginn hefur krafist þess af mér. Ef ég á í vandræðum verð ég að sjá mömmu, kynnast henni, horfa í augun á henni, tala. Og ef ég og flestir nemendur mínir eigum ekki í vandræðum, þá skrifa ég ekki um neitt. Til að eiga samskipti við mömmur og pabba er foreldrafundur eða einstaklingsfundur.
Samstarfsmaður, einn besti kennari í Moskvu, sagði frá því hvernig foreldrar hennar hindruðu hana á fundi: hún undirbýr ekki börn fyrir skriftir. Þeir vilja að börn fái þjálfun í ritgerð, þeir vita betur hvernig á að undirbúa þau fyrir hana, hafa lélega hugmynd um hvað er almennt að gerast hjá kennara í kennslustund, að börn séu stöðugt að læra að vinna með texta og uppbyggingu þess.
Foreldrar eiga auðvitað rétt á hvaða spurningu sem er en spyrja þá oft óvinsamlega, ekki til að skilja, heldur til að stjórna því hvort kennarinn geri allt frá sjónarhóli foreldris síns.
Í dag vilja foreldrar vita hvað og hvernig það var í kennslustundinni, þeir vilja athuga — nánar tiltekið, ég veit ekki hvort þeir virkilega vilja og geta gert það, en þeir útvarpa því.
„Og í þeim bekk fór dagskráin svona og hér er þetta svona. Þeir skiptu um stað þar en ekki hér. Hvers vegna? Hversu margar klukkustundir líða tölustafir samkvæmt prógramminu? Við opnum blaðið, við svörum: 14 klst. Fyrirspyrjanda sýnist það ekki vera nóg ... ég get ekki ímyndað mér að mamma hafi vitað hversu margar kennslustundir ég lærði tölustafi.
Foreldrar eiga auðvitað rétt á hvaða spurningu sem er en spyrja þá oft óvinsamlega, ekki til að skilja, heldur til að stjórna því hvort kennarinn geri allt frá sjónarhóli foreldris síns. En oft veit foreldrið ekki sjálft hvernig á að klára þetta eða hitt verkefni, til dæmis í bókmenntum, og telur það því óskiljanlegt, rangt, erfitt. Og í kennslustundinni var talað um hvert stig við að leysa þetta vandamál.
Hann skilur ekki, ekki vegna þess að hann er heimskur, þetta foreldri, heldur var honum einfaldlega kennt öðruvísi og nútímamenntun gerir aðrar kröfur. Þess vegna gerist stundum atvik þegar hann hefur afskipti af uppeldislífi barnsins og námskránni.
Foreldrar telja að skólinn skuldi þeim
Margir foreldrar telja að skólinn skuldi þeim, en þeir vita ekki hvað þeir skulda. Og margir hafa enga löngun til að skilja og samþykkja kröfur skólans. Þeir vita hvað kennarinn ætti, hvernig hann ætti, hvers vegna hann ætti, hvers vegna. Auðvitað snýst þetta ekki um alla foreldra, en um þriðjungur er nú, í minna mæli en áður, tilbúinn í vinsamleg samskipti við skólann, sérstaklega á miðstigi, því í eldri bekkjum róast þeir, byrja að skilja mikið, hlustaðu og líttu í sömu átt með okkur.
Dónaleg framkoma foreldra varð líka tíð. Jafnvel útlit þeirra hefur breyst þegar þeir koma á skrifstofu forstjórans. Áður gat ég ekki ímyndað mér að á heitum degi kæmi einhver til leikstjórans í stuttbuxur eða í íþróttagallanum heima. Á bak við stílinn, á bak við málsháttinn, er oft viss: "Ég á réttinn."
Nútímaforeldrar, sem skattgreiðendur, telja að skólinn eigi að veita þeim fræðsluþjónustu og ríkið styður þá í því. Og hvað skyldu þeir?
Ég segi það aldrei upphátt og ég held að við veitum ekki fræðsluþjónustu: Sama hvað hver kallar okkur, sama hvernig Rosobrnadzor hefur umsjón með okkur, við erum eins og við erum — kennarar. En kannski hugsa foreldrar öðruvísi. Ég gleymi aldrei ungum föður sem krosslagður sagði skólastjóranum að hann byggi í næsta húsi og ætli því ekki einu sinni að leita sér að öðrum skóla. Þrátt fyrir að þeir hafi rætt við hann í rólegheitum útskýrðu þeir að það gæti verið erfitt fyrir barn í skólanum, það er annar skóli í nágrenninu þar sem barninu hans mun líða betur.
Nútímaforeldrar, sem skattgreiðendur, telja að skólinn eigi að veita þeim fræðsluþjónustu og ríkið styður þá í því. Og hvað skyldu þeir? Gera þau sér grein fyrir því hversu vel barnið þeirra er undirbúið fyrir lífið í menntaskóla með átaki sínu? Veit hann hvernig á að fylgja reglum almennrar venju, heyra rödd öldungsins, vinna sjálfstætt? Getur hann yfirhöfuð gert eitthvað sjálfur, eða er fjölskyldu hans viðkvæmt fyrir ofvernd? Og síðast en ekki síst, þetta er vandamálið um hvatningu, sem kennarar eiga nú í erfiðleikum með að takast á við ef enginn jarðvegur er undirbúinn í fjölskyldunni.
Foreldrar vilja stýra skólanum
Margir þeirra leitast við að kafa ofan í öll skólamál og taka svo sannarlega þátt í þeim - þetta er annar eiginleiki nútímaforeldra, sérstaklega ekki vinnandi mæður.
Ég er sannfærður um að aðstoð foreldra er þörf þegar skóli eða kennari biður um hana.
Reynsla skólans okkar sýnir að sameiginleg starfsemi foreldra, barna og kennara skilar árangri og skilar árangri í undirbúningi fyrir hátíðirnar, á samfélagslegum dögum í skólanum, við hönnun kennslustofna í skapandi vinnustofum, við skipulagningu flókinna skapandi mála. bekknum.
Starf foreldra í stjórnar- og trúnaðarráðum getur og ætti að skila árangri, en nú er þrálátur vilji foreldra til að leiða skólann, segja honum hvað hann eigi að gera - líka utan starfsemi stjórnar.
Foreldrar miðla viðhorfi sínu til skólans til barnsins
Það eru oft tilvik þar sem foreldri er óánægt með eitthvað og getur sagt fyrir framan barn um kennarann sinn: "Jæja, þú ert fífl." Ég get ekki ímyndað mér að foreldrar mínir og foreldrar vina minna myndu segja það. Það er ekki nauðsynlegt að afnema stað og hlutverk kennara í lífi barns — þó það sé oft mjög mikilvægt, en ef þú valdir skóla, þú vildir komast inn í hann, þá er líklega ómögulegt að fara í hann án virðingar fyrir þá sem bjuggu það til og vinna í því. Og virðing kemur í mismunandi myndum.
Við erum til dæmis með börn í skólanum sem búa langt í burtu og þegar foreldrar þeirra fara með þau í skólann eru þau of sein á hverjum degi. Í nokkur ár hefur þetta viðhorf til skólans sem stað þar sem maður getur verið of seint borist yfir á börn og þegar þau fara sjálf eru þau líka sífellt of sein og við eigum mörg slík. En kennarinn hefur ekki áhrifamátt, hann getur ekki einu sinni neitað að láta hann fara í kennslustundina - hann getur bara hringt í móður sína og spurt: hversu lengi?
Eftirlitsyfirvöld telja að í hverri kennslustofu eigi að vera myndavél. Orwell er að hvíla sig miðað við þetta
Eða útlit barna. Við erum ekki með skólabúning og það eru engar strangar kröfur um klæðnað en stundum fær maður á tilfinninguna að enginn hafi séð barnið síðan um morguninn, að það skilji ekki hvert það er að fara og hvers vegna. Og klæðnaður er líka viðhorf til skólans, til námsferilsins, til kennara. Sama viðhorf vitna um tíðari brottför foreldra með börn í orlof á skólatíma þrátt fyrir fjölda leyfisdaga hér á landi. Börn stækka mjög fljótt og tileinka sér þá stöðu sem tekin er upp í fjölskyldunni: «svo að heimurinn sé ekki til, en ég verð að drekka te.»
Virðing fyrir skólanum, því að kennarinn byrjar í barnæsku með lotningu fyrir valdi foreldra og að sjálfsögðu leysist ástin upp í honum: "Þú getur þetta ekki, því það mun koma móður þinni í uppnám." Fyrir trúaðan verður þetta síðan hluti af boðorðunum, þegar hann í fyrstu ómeðvitað, og síðan með huga sínum og hjarta, skilur hvað er mögulegt og hvað ekki. En sérhver fjölskylda, jafnvel trúlaus, hefur sitt eigið kerfi gilda og boðorða, og barnið þeirra verður að vera stöðugt innrætt.
Á bak við lotningu, segir heimspekingurinn Solovyov, birtist ótti - ekki ótti sem ótti við eitthvað, heldur það sem trúuð manneskja kallar guðsótta, og fyrir vantrúaðan er það óttinn við að móðga, móðga, óttinn við að gera eitthvað rangt. Og þessi ótti verður þá að því sem kallað er skömm. Og svo gerist eitthvað sem gerir mann í rauninni að manneskju: hann hefur samvisku. Samviskan er hinn sanni boðskapur til þín um sjálfan þig. Og einhvern veginn skilurðu annað hvort strax hvar hið raunverulega er og hvar hið ímyndaða er, eða samviskan þín nær þér og kvelur þig. Allir þekkja þessa tilfinningu.
Foreldrar kvarta
Nútíma foreldrar opnuðu skyndilega farveg fyrir samskipti við háttsett yfirvöld, Rosobrnadzor, skrifstofu saksóknara birtist. Nú, um leið og annað foreldrið er óánægt með skólann, hljóma strax þessi hræðilegu orð. Og uppsögn er að verða norm, við erum komin að þessu. Þetta er síðasti punkturinn í sögu skólaeftirlitsins. Og ætlunin að setja upp myndavélar á skrifstofum? Eftirlitsyfirvöld telja að í hverri kennslustofu eigi að vera myndavél. Ímyndaðu þér lifandi kennara sem vinnur með börnum sem myndavél er stöðugt að fylgjast með.
Hvað mun þessi skóli heita? Erum við í skóla eða á öruggri stofnun? Orwell er að hvíla sig í samanburði. Kvartanir, útköll til yfirmanna, kröfur. Þetta er ekki algeng saga í skólanum okkar, en samstarfsmenn segja hræðilega hluti. Við lærðum öll eitthvað, og ekki einhvern veginn, við höfum verið að vinna í sama skólanum í mörg ár, við skiljum að við þurfum að taka öllu með ró, en samt sem áður erum við lifandi fólk og þegar foreldrar okkar plága okkur, þá verður það mjög erfitt að eiga samræður. Ég er þakklát fyrir bæði góða og slæma lífsreynslu en núna fer ómæld orka í það sem ég myndi vilja eyða henni í. Í okkar aðstæðum eyðum við tæpu ári í að reyna að gera foreldra nýrra barna að bandamönnum okkar.
Foreldrar ala upp neytendur
Annar þáttur nútíma foreldrahlutverks: margir reyna oft að veita börnum hámarks þægindi, bestu aðstæður í öllu: ef skoðunarferðin er, eru foreldrar algjörlega á móti neðanjarðarlestinni - aðeins strætó, aðeins þægileg og helst ný. , sem er miklu þreytandi í umferðarteppum í Moskvu. Börnin okkar fara ekki með neðanjarðarlestinni, sum þeirra hafa aldrei farið þangað.
Þegar við skipulögðum nýlega fræðsluferð til útlanda - og í skólanum okkar fara kennarar venjulega á staðinn fyrirfram á eigin kostnað til að velja gistingu og hugsa um dagskrána - var ein móðirin mjög reið yfir því hvað óþægilegt flug var valið í kjölfarið ( við reynum að finna ódýrasta kostinn svo allir geti farið).
Foreldrar ala upp dularfulla neytendur sem eru algjörlega óaðlagaðir raunveruleikanum, ófær um að sjá ekki aðeins um aðra heldur líka um sjálfa sig
Þetta er ekki alveg ljóst fyrir mér: Ég svaf hálfa ævina á mottum í skólaferðunum okkar, á vélskipum syntum við alltaf í lestinni og þetta voru yndislegar, fallegustu ferðirnar okkar. Og nú er ýkt umhyggja fyrir þægindum barna, foreldrar eru að ala upp dularfulla neytendur sem eru algjörlega óaðlagaðir raunveruleikanum, ófær um að sjá ekki aðeins um aðra, heldur einnig um sjálfa sig. En þetta er ekki umræðuefnið í sambandi foreldra og skólans - mér sýnist þetta vera algengt vandamál.
En það eru foreldrar sem verða vinir
En við eigum líka ótrúlega foreldra sem verða vinir alla ævi. Fólk sem skilur okkur fullkomlega, tekur mikinn þátt í öllu sem við gerum, þú getur ráðfært þig við það, rætt eitthvað, það getur horft á það með vinalegu augnaráði, það getur sagt sannleikann, bent á mistök, en á sama tíma þeir reyna að skilja ekki taka stöðu ákæranda, þeir vita hvernig á að taka stöðu okkar.
Í skólanum okkar er góð hefð fyrir foreldraræðuna í útskriftarveislunni: foreldrasýning, kvikmynd, skapandi gjöf foreldra til kennara og útskriftarnema. Og foreldrar sem eru tilbúnir að horfa í sömu átt með okkur sjá oft eftir því að hafa ekki sjálfir lært í skólanum okkar. Þeir fjárfesta í útskriftarveislum okkar, ekki svo miklu efni heldur skapandi öflum, og þetta, að mér sýnist, sé mikilvægasti og besti árangurinn af samskiptum okkar, sem hægt er að ná í hvaða skóla sem er með gagnkvæmri löngun til að heyra hvert annað.
Grein birt á heimasíðunni og endurprentuð með leyfi höfundarréttarhafa.