Rudolf Dreykurs

Dreikurs (1947, 1948) flokkar markmið barnsins sem hefur misst sjálfstraustið í fjóra hópa - að vekja athygli, leita valds, hefna sín og lýsa yfir minnimáttarkennd eða ósigri. Dreikurs er að tala um strax frekar en langtímamarkmið. Þau tákna markmið „mishegðunar“ barns, ekki hegðun allra barna (Mosak & Mosak, 1975).

Fjögur sálfræðileg markmið liggja til grundvallar misferli. Hægt er að flokka þá sem hér segir: vekja athygli, ná völdum, hefna sín og láta í hyggju að vera ófær. Þessi markmið eru strax og eiga við núverandi aðstæður. Upphaflega skilgreindi Dreikurs (1968) þau sem frávik eða ófullnægjandi markmið. Í bókmenntum er þessum fjórum markmiðum einnig lýst sem mishegðunarmarkmiðum, eða mishegðunarmarkmiðum. Oft er vísað til þeirra sem mark númer eitt, mark númer tvö, mark númer þrjú og mark númer fjögur.

Þegar börnum finnst þau ekki hafa hlotið viðeigandi viðurkenningu eða ekki fundið sinn stað í fjölskyldunni, þó þau hafi hagað sér í samræmi við almennt viðurkenndar reglur, þá fara þau að þróa aðrar leiðir til að ná markmiðum sínum. Oft beina þeir allri orku sinni í neikvæða hegðun og trúa því ranglega að það muni á endanum hjálpa þeim að öðlast samþykki hópsins og taka réttan sess þar. Oft leitast börn að röngum markmiðum, jafnvel þegar tækifæri til jákvæðrar beitingar þeirra eru næg. Slík afstaða er tilkomin vegna skorts á sjálfstrausti, vanmats á getu til að ná árangri eða óhagstæðra aðstæðna sem leyfðu manni ekki að gera sér grein fyrir sjálfum sér á sviði samfélagslega nytsamlegra verka.

Byggt á þeirri kenningu að öll hegðun sé markviss (þ.e. hafi ákveðinn tilgang) þróaði Dreikurs (1968) yfirgripsmikla flokkun þar sem hægt er að skipta hvers kyns frávikshegðun barna í einn af fjórum mismunandi tilgangsflokkum. Dreikurs stefið, byggt á fjórum markmiðum rangrar hegðunar, er sýnt í töflum 1 og 2.

Fyrir Adler fjölskylduráðgjafa, sem er að ákveða hvernig á að hjálpa skjólstæðingnum að skilja markmið hegðunar sinnar, getur þessi aðferð við flokkun markmiða sem stýra athöfnum barna verið til mikillar bóta. Áður en þessari aðferð er beitt ætti ráðgjafinn að vera vel kunnugur öllum þáttum þessara fjögurra markmiða rangrar hegðunar. Hann ætti að leggja á minnið töflurnar á næstu síðu þannig að hann geti fljótt flokkað hverja tiltekna hegðun í samræmi við markstig hennar eins og lýst er í ráðgjöfinni.

Dreikurs (1968) benti á að hægt sé að lýsa hvaða hegðun sem er sem „gagnlegar“ eða „ónýtar“. Góð hegðun uppfyllir hópviðmið, væntingar og kröfur og færir þar með eitthvað jákvætt til hópsins. Með því að nota skýringarmyndina hér að ofan er fyrsta skref ráðgjafans að ákvarða hvort hegðun viðskiptavinarins sé gagnslaus eða gagnleg. Næst verður ráðgjafinn að ákveða hvort tiltekin hegðun sé „virk“ eða „óvirk“. Að sögn Dreikurs má flokka hvaða hegðun sem er í þessa tvo flokka líka.

Þegar unnið er með þessa töflu (Tafla 4.1), munu ráðgjafar taka eftir því að erfiðleikastig vanda barns breytist eftir því sem félagsleg gagnsemi eykst eða minnkar, sú vídd sem sýnd er efst á töflunni. Það má gefa til kynna með sveiflum í hegðun barnsins á bilinu á milli gagnlegra og gagnslausra athafna. Slíkar breytingar á hegðun gefa til kynna meiri eða minni áhuga barns á að leggja sitt af mörkum til að hópurinn starfi eða mæta væntingum hópsins.

Töflur 1, 2 og 3. Skýringarmyndir sem sýna sýn Dreikurs á markvissa hegðun1

Eftir að hafa fundið út í hvaða flokk hegðun passar (hjálpsamur eða óhjálpsamur, virk eða óvirkur), getur ráðgjafinn haldið áfram að fínstilla markstigið fyrir tiltekna hegðun. Það eru fjórar meginleiðbeiningar sem ráðgjafi ætti að fylgja til að afhjúpa sálfræðilegan tilgang einstaklingshegðunar. Reyndu að skilja:

• Hvað gera foreldrar eða aðrir fullorðnir þegar þeir standa frammi fyrir svona hegðun (rétt eða rangt).
• Hvaða tilfinningum fylgir það?
• Hver eru viðbrögð barnsins við röð átakaspurninga, hefur það viðurkenningarviðbragð.
• Hver eru viðbrögð barnsins við þeim úrbóta sem gripið hefur verið til.

Upplýsingarnar í töflu 4 munu hjálpa foreldrum að kynnast fjórum markmiðum rangrar hegðunar betur. Ráðgjafinn verður að kenna foreldrum að bera kennsl á og viðurkenna þessi markmið. Þannig kennir ráðgjafinn foreldrum að forðast gildrur sem barnið setur.

Töflur 4, 5, 6 og 7. Viðbrögð við leiðréttingu og fyrirhugaðar aðgerðir til úrbóta2

Ráðgjafinn ætti líka að gera börnunum ljóst að allir skilji „leikinn“ sem þau eru að spila. Í þessu skyni er átakatækni notuð. Að því loknu er barninu hjálpað við að velja aðra, óhefðbundna hegðun. Og ráðgjafinn verður líka að vera viss um að upplýsa börnin um að hann muni upplýsa foreldra þeirra um „leiki“ barna þeirra.

barn að leita að athygli

Hegðun sem miðar að því að vekja athygli tilheyrir gagnlegri hlið lífsins. Barnið virkar út frá þeirri trú (oftast ómeðvitað) að það hafi einhver gildi í augum annarra. aðeins þegar það vekur athygli þeirra. Árangursmiðað barn trúir því að það sé samþykkt og virt aðeins þegar hann nær einhverju. Venjulega hrósa foreldrar og kennarar barninu fyrir góðan árangur og það sannfærir það um að «árangur» tryggir alltaf háa stöðu. Félagslegt gagn og félagslegt velþóknun barnsins mun hins vegar aðeins aukast ef árangursrík starfsemi þess miðar ekki að því að vekja athygli eða öðlast völd, heldur að veruleika hóphagsmuna. Það er oft erfitt fyrir ráðgjafa og rannsakendur að draga nákvæma línu á milli þessara tveggja athyglisverðu markmiða. Hins vegar er þetta mjög mikilvægt vegna þess að athyglissækið, árangursmiðað barn hættir venjulega að vinna ef það getur ekki fengið fullnægjandi viðurkenningu.

Ef athyglissjúka barnið færist yfir á gagnslausa hlið lífsins getur það ögrað fullorðna með því að rífast við það, sýna vísvitandi óþægindi og neita að hlýða (sama hegðun á sér stað hjá börnum sem berjast um völd). Hlutlaus börn geta leitað athygli með leti, slensku, gleymsku, ofnæmi eða ótta.

Barn að berjast um völd

Ef athyglissækin hegðun leiðir ekki til tilætluðs árangurs og gefur ekki tækifæri til að taka þann sess sem óskað er eftir í hópnum, þá getur það dregið úr barninu. Eftir það getur hann ákveðið að barátta um vald geti tryggt honum sæti í hópnum og rétta stöðu. Það kemur ekkert á óvart í því að börn eru oft valdasjúk. Þeir líta venjulega á foreldra sína, kennara, aðra fullorðna og eldri systkini sem hafa fullt vald, gera eins og þeir vilja. Börn vilja fylgja einhverju hegðunarmynstri sem þau ímynda sér að muni veita þeim vald og samþykki. "Ef ég væri í forsvari og stjórnaði hlutum eins og foreldrar mínir, þá hefði ég vald og stuðning." Þetta eru oft rangar hugmyndir óreynda barnsins. Að reyna að leggja barnið undir sig í þessari valdabaráttu mun óhjákvæmilega leiða til sigurs barnsins. Eins og Dreikurs (1968) sagði:

Samkvæmt Dreikurs er enginn fullkominn „sigur“ fyrir foreldra eða kennara. Í flestum tilfellum mun barnið „vinna“ aðeins vegna þess að það er ekki takmarkað í baráttuaðferðum sínum af ábyrgðartilfinningu og siðferðilegum skyldum. Barnið mun ekki berjast sanngjarnt. Hann, sem er ekki byrður af mikilli ábyrgðarbyrði sem er falin fullorðnum, getur eytt miklu meiri tíma í að byggja og framkvæma baráttustefnu sína.

hefnigjarnt barn

Barn sem tekst ekki að ná fullnægjandi sess í hópnum með athyglisleit eða valdabaráttu getur fundið fyrir því að það sé ekki elskað og hafnað og því orðið hefndarfullt. Þetta er drungalegt, ósvífið, grimmt barn, sem hefnir sín á öllum til að finna eigin þýðingu. Í vanvirkum fjölskyldum renna foreldrar oft í gagnkvæma hefnd og því endurtekur allt sig að nýju. Aðgerðirnar sem hefndarhugmyndir verða að veruleika geta verið líkamlegar eða munnlegar, augljóslega kjánalegar eða háþróaðar. En markmið þeirra er alltaf það sama - að hefna sín á öðru fólki.

Barnið sem vill láta líta á sig sem ófært

Börn sem mistekst að finna sér stað í hópnum, þrátt fyrir félagslega gagnlegt framlag, athyglisvekjandi hegðun, valdabaráttu eða hefndartilraunir, gefast að lokum upp, verða aðgerðalaus og hætta tilraunum sínum til að aðlagast hópnum. Dreikurs hélt því fram (Dreikurs, 1968): „Hann (barnið) felur sig á bak við sýningu á raunverulegri eða ímyndaðri minnimáttarkennd“ (bls. 14). Ef slíkt barn getur sannfært foreldra og kennara um að það sé í raun og veru ófært um að gera slíkt og slíkt, verða minni kröfur gerðar til þess og margar mögulegar niðurlægingar og misbrestur forðast. Nú á dögum er skólinn fullur af slíkum börnum.

Neðanmálsgreinar

1. Tilvitnun. eftir: Dreikurs, R. (1968) Sálfræði í kennslustofunni (aðlöguð)

2. Cit. eftir: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (aðlöguð).